董浩平

摘要：青年教師的成才需要經(jīng)歷一個(gè)培養(yǎng)過程。一方面靠自我磨礪、自我完善，通過完善師德、提高職業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究能力而實(shí)現(xiàn)；另一方面靠學(xué)校提供良好的外部環(huán)境，通過制度設(shè)計(jì)、激勵(lì)機(jī)制等外力推動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。兩者相輔相成，缺一不可。

關(guān)鍵詞：青年教師；成才；師德；職業(yè)技能

世界上許多著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是擁有一批精干的教師。精干的教師作為大學(xué)的寶貴財(cái)富，需要長(zhǎng)期的積累，尤其是要從青年教師入手來(lái)逐年逐代培養(yǎng)。這種培養(yǎng)一方面靠青年教師個(gè)體人格意志的磨礪，靠自我完善；另一方面靠學(xué)校提供激勵(lì)與約束的外部環(huán)境，促進(jìn)青年教師早日成才。兩者相輔相成，缺一不可。

一、青年教師的成才要素

青年教師的成長(zhǎng)過程表現(xiàn)為個(gè)人品德、職業(yè)道德、敬業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷提升、不斷升華的過程；表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)逐漸豐富,專業(yè)能力、職業(yè)能力逐步提高,心理品質(zhì)由不成熟到成熟的過程；表現(xiàn)為學(xué)術(shù)品格、學(xué)術(shù)操守形成與學(xué)術(shù)能力不斷正向累積的過程。只有思想境界、知識(shí)積累與職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平達(dá)到了一定的高度，我們方稱之為成才。

師德主要包括個(gè)人品德和職業(yè)道德兩個(gè)方面。個(gè)人品德表現(xiàn)為忠（忠于祖國(guó)和人民）、孝（孝順父母、尊敬長(zhǎng)輩）、誠(chéng)（誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇、講信用）、義（羞惡之心、明辨是非）、禮（為人處世合乎法度）、仁（惻隱之心、樂于助人）、勇（勇于擔(dān)責(zé)、銳意進(jìn)?。⑺。▽捤∷耍?、嚴(yán)（嚴(yán)格要求自己）、敬（敬老尊賢）、恭（承認(rèn)真理、服從真理）、謙（謙虛謹(jǐn)慎）、公（處事公正）、廉（公私分明，兩袖清風(fēng)）、勤（勤勞、勤勉）、儉（樸素、節(jié)約）等16個(gè)方面。職業(yè)道德是教師從業(yè)必須具備的工作品質(zhì)，它主要包括堅(jiān)持真理、講究科學(xué)、誨人不倦、循循善誘、自信自立、教學(xué)相長(zhǎng)、熱愛本職工作、愛護(hù)學(xué)生、率先垂范、樂觀向上等10個(gè)方面。個(gè)人品德與職業(yè)道德相互依存。

除傳道外，授業(yè)、解惑是教師的根本職責(zé)。由于教學(xué)工作的特殊性，大多數(shù)教師都是一個(gè)人承擔(dān)和完成一門或多門課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：制定教學(xué)大綱、編制授課計(jì)劃、授課、命題、改卷、評(píng)定成績(jī)等，青年教師的職業(yè)技能培養(yǎng)也是緊緊圍繞這些方面展開的。

學(xué)術(shù)能力是指掌握知識(shí)、運(yùn)用工具，進(jìn)行理論創(chuàng)新的能力。特別要申明的是能力不同于水平，水平是能力的表征，它通常表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與數(shù)量、科研成果的新穎與獨(dú)創(chuàng)、獲得同行認(rèn)可或政府獎(jiǎng)勵(lì)等方面。這些指標(biāo)對(duì)青年教師不合適，只能用“能力”指標(biāo)而不能用水平指標(biāo)。年輕人剛走上工作崗位，不可能立刻取得成就。但青年教師學(xué)習(xí)知識(shí)的能力強(qiáng)，使用工具與材料的水平高，能領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)判現(xiàn)有文獻(xiàn)、工具、材料的優(yōu)劣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，從而能找到知識(shí)、工具、材料應(yīng)用的新基點(diǎn)，這就表現(xiàn)出了一種性向、一種能力。

二、青年教師的自我成才

一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須能擔(dān)負(fù)起并充分地實(shí)現(xiàn)韓愈在《師說》中所提到的“傳道、受業(yè)、解惑”的責(zé)任。這里所說的“傳道”，包括兩層含義：其一，探索真理；其二，引領(lǐng)道義，也就是“向?qū)W”和“做人”兩方面。教師既要向?qū)W生傳授各種知識(shí)和技能，更要以自己的言行潛移默化地教育學(xué)生如何成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。自古至今，人們都提倡“君子以自強(qiáng)不息”和“君子以厚德載物”。教師應(yīng)是君子的典型代表，更應(yīng)該是“自強(qiáng)不息”和“厚德載物”的率先垂范者。

品德垂范必須以職業(yè)技能垂范做支撐，具體表現(xiàn)在：（1）制定教學(xué)大綱，依據(jù)學(xué)科（專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容的過程。技巧在于以適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，挖掘教育的深層次內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（2）編制授課計(jì)劃，合理組織和搭配各種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋課堂講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種手段。（3）授課分清主次，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深、由易到難，講好關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生能夠動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，努力做到教與學(xué)兩方面的和諧統(tǒng)一。（4）抓好布置作業(yè)、命題、改卷、評(píng)定成績(jī)等教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)以論文形式布置而不注意知識(shí)與技能的集中考查，會(huì)使論文寬泛而流于形式?，F(xiàn)行考試注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，而忽視對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析等能力的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)技能的考查需要注重實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，多次進(jìn)行。批閱試卷、評(píng)定成績(jī)過程中除判斷試題的難易外，還要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為日后改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

青年教師提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，應(yīng)在學(xué)科建設(shè)的大背景下進(jìn)行。如申請(qǐng)和完成縱向橫向科研課題，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，及時(shí)了解所教學(xué)科的最新進(jìn)展等，以保證不斷提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，指導(dǎo)教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯。更為重要的是，青年教師還需要加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)困惑和迷茫，反映了理論的缺乏和理解的淺陋，這需要教師積極探究，把對(duì)具體問題的分析上升到理論層面，理解表象背后的內(nèi)在聯(lián)系，使以后的實(shí)踐更有理性特征。提高理論水平的途徑很多，如學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，閱讀有關(guān)教改前沿信息的專業(yè)報(bào)刊等?？傊?，通過開展研究，不斷找到職業(yè)發(fā)展的新基點(diǎn)，找到教學(xué)的新樂趣。

學(xué)術(shù)研究應(yīng)有學(xué)術(shù)操守。美國(guó)學(xué)者佛蘭斯納在1930年就強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該是時(shí)代的表征，他不認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該跟隨世界的風(fēng)尚；但他也不認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該是象牙塔，他認(rèn)為大學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅地把持一些長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。學(xué)術(shù)品格就是遵守科學(xué)、人文領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的規(guī)則和持有相應(yīng)的價(jià)值觀。這種品格是自主、獨(dú)立的，不依附于他人和某種團(tuán)體，不附和官場(chǎng)、商場(chǎng)的潛規(guī)則，只是服從真理的探尋精神和真理本身。

專心于學(xué)術(shù)的人未免會(huì)有點(diǎn)兒脫俗，遇事兒往往要堅(jiān)持個(gè)人意見，這樣形成習(xí)慣后不可避免地會(huì)影響到自己的生活風(fēng)格。如此就會(huì)被人們認(rèn)為太死板、太落伍、不合群。大學(xué)教師，尤其是青年教師為了在大眾化的環(huán)境下更好地生活、工作，有時(shí)不得不學(xué)會(huì)欣賞流行風(fēng)尚，談?wù)摃r(shí)髦話題，學(xué)會(huì)取悅對(duì)方，一句話，就是要學(xué)會(huì)媚俗。但媚俗不能跨進(jìn)研究的范疇，否則科學(xué)就不成為科學(xué)，真理就不再是真理，內(nèi)心的學(xué)術(shù)操守就會(huì)蕩然無(wú)存。這種生活中的“圓”與研究中的“方”是很難把持的，正因?yàn)殡y，教師尤其是青年教師堅(jiān)守職業(yè)操守更具重要意義。

三、青年教師成才的外力推動(dòng)

高校教師壓力的確很大，除了來(lái)自學(xué)生的之外，也來(lái)自于學(xué)?！晃兜叵蚪處熕魅《蛔⒅貏?chuàng)造條件。學(xué)校只向教師要科研成果，很少考慮怎樣為教師的教學(xué)科研、職業(yè)發(fā)展做點(diǎn)什么。

實(shí)際情況是，大學(xué)青年教師不管是碩士畢業(yè)還是博士畢業(yè)，大多數(shù)人沒有學(xué)過教育學(xué)，對(duì)怎么當(dāng)好教師心中沒底兒。論文該怎么撰寫？科研項(xiàng)目該怎么申請(qǐng)？怎么才能使自己成為受學(xué)生歡迎的老師？下一步該怎么發(fā)展？類似的問題，許多青年教師可能遇到困惑或正在困惑著，卻很少有人來(lái)給他們排憂解難。理解青年教師的困窘，并樂于扶助，在情感上是幫助了青年教師，在戰(zhàn)略上則是幫助了學(xué)校。因?yàn)閹鸵粋€(gè)人是小事，幫一批人就是大事；幫教師是善事，幫青年教師則是百年樹人的工程，意義更為深遠(yuǎn)。

要取得良好的教學(xué)效果，不但需要教師，更需要包括學(xué)校管理層人員在內(nèi)的多方支持。在美國(guó)的大學(xué)中，有多種多樣的項(xiàng)目幫助教師提高教學(xué)效果，包括幫助教師掌握教學(xué)技能和更新知識(shí)儲(chǔ)備等。普遍的做法是：采用模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)咨詢、講座和討論會(huì)、小型教學(xué)改革、設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)等方式，幫助教師進(jìn)行教學(xué)能力的提升。對(duì)于新教師或者由學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)?shù)慕虒W(xué)助理而言，在上崗之前接受專門的教學(xué)技能培訓(xùn)是必需的。

2008年，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)在加拿大多倫多大學(xué)的幫助下成立了教師促進(jìn)辦公室。它將逐步推出以下服務(wù)：為求助者尋找志愿者教師，通過咨詢、聽課、錄像分析等方式為教師提供“一對(duì)一”的幫助；提供全校性的教學(xué)、科研潛能開發(fā)課程；組織和幫助開展教學(xué)和科研培訓(xùn)，通過提供學(xué)校的教學(xué)科研服務(wù)資源、職業(yè)生涯發(fā)展、各種科研培訓(xùn)等方式直接服務(wù)于青年教師；編寫涉及教學(xué)、科研、獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)、資源、服務(wù)等內(nèi)容的《教師職業(yè)導(dǎo)航》；開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃；推出助教和助研培訓(xùn)規(guī)劃等。這個(gè)“舶來(lái)品”適應(yīng)中國(guó)大學(xué)的“水土”也許尚需時(shí)日，但有專門的機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)，無(wú)疑是青年教師的一大福音。

青年教師的發(fā)展需要有一個(gè)好的制度環(huán)境?，F(xiàn)行的制度設(shè)計(jì)——考核、評(píng)比、薪酬等從某種意義上迫使一部分教師學(xué)術(shù)上造假，使一些非常有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熣`入歧途，令人感到惋惜。首先，合理的制度設(shè)計(jì)是寬容青年教師作出更為細(xì)分的職業(yè)選擇。教學(xué)與科研在理論上可以統(tǒng)一，即教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)。但事實(shí)上，人有不同的特長(zhǎng)，能搞好教學(xué)的，未必在科研上出類拔萃；科研能手未必是教學(xué)高手。以科研為基礎(chǔ)還是以教學(xué)為基礎(chǔ)而兼顧其他，需要尊重青年教師的選擇。教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，不能片面認(rèn)為只有科研代表學(xué)術(shù)水平。其次，容忍青年教師的個(gè)性和失敗。青年教師是否為可塑之才，應(yīng)放在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)中去考查。要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行科研量化考核的局限性，不能把權(quán)宜之計(jì)的量化考核作為學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，不能把科研考核視同學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)中雖不能取消量化考核但要輔之學(xué)術(shù)評(píng)議，將定量與定性考查結(jié)合起來(lái)，從而更多地照顧青年教師的成長(zhǎng)性、學(xué)科的特殊性；將年度考核與任期考核結(jié)合起來(lái)，給予青年教師更多理解、信任、自由；建立學(xué)術(shù)共同體，學(xué)者治學(xué)，同行評(píng)議學(xué)術(shù)價(jià)值。最后，弱化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與職稱、薪酬、評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)的紐帶功能?，F(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)是以行政考核為依據(jù)的，行政考核的結(jié)果與晉級(jí)、酬勞、獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤，這是教師在極大的生存壓力下為“五斗米”折腰的根源，有這一根源存在，學(xué)術(shù)論文的水平、科研成果的科學(xué)價(jià)值就會(huì)大打折扣。根除這一紐帶似乎有些不可能，但弱化紐帶的效能還是可以做得到的。

高校一般都建立了保證教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，主要涵蓋三個(gè)方面：校級(jí)、系部、教研室的縱向督導(dǎo)，教務(wù)、學(xué)生質(zhì)量信息員、專職督導(dǎo)的評(píng)教，同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)教、自我檢討等，這些大都屬于外部監(jiān)督。外部監(jiān)督也是必要的，但對(duì)它要有正確的認(rèn)識(shí)，監(jiān)督要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。監(jiān)督不是為了樹正面或反面典型，而是為了實(shí)實(shí)在在解決教與學(xué)過程中存在的問題。

無(wú)論是制定教學(xué)大綱、建立試題庫(kù)、編制授課計(jì)劃，還是按照授課計(jì)劃組織課程講授、安排課程考試、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，都有一套規(guī)范的程序和流程。按照程序、流程，引導(dǎo)青年教師完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)青年教師的有效方法。對(duì)履行職責(zé)有不到位的，重在指出問題，個(gè)別人的個(gè)別問題，個(gè)別談話，個(gè)別處理；共性問題，對(duì)事不對(duì)人，以會(huì)議、通報(bào)的方式指出，并采取措施，解決問題；如果還難奏效，則要有組織地安排老教師開講座，作輔導(dǎo)報(bào)告，以老帶新，傳授經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)青年教師的教學(xué)成熟進(jìn)程。

提供激勵(lì)的手段豐富多樣，如制訂青年骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，每年遴選若干名自然科學(xué)和人文科學(xué)的青年學(xué)術(shù)骨干到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)訪問進(jìn)修，推動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)成績(jī)突出但和老教師相比顯然還有差距的青年教師，設(shè)立“青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)”；對(duì)熱心為學(xué)生答疑解難，既教書又育人的青年教師，設(shè)立“育才獎(jiǎng)”。

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責(zé)編：趙 東