李俊成

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；積極性

〔中圖分類號(hào)〕 G420

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

0３（Ａ）—0019—０1

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師在教學(xué)中要切實(shí)抓好以下幾個(gè)“轉(zhuǎn)化”，即把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，把學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，再把能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。做好這幾個(gè)“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵在于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，并合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生從小學(xué)升入初中是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從數(shù)學(xué)內(nèi)容來講，小學(xué)數(shù)學(xué)大多比較具體形象，而初中數(shù)學(xué)更加抽象，學(xué)生可能一時(shí)間無法適應(yīng)。所以，教學(xué)時(shí)，教師要把握住學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化規(guī)律，想方設(shè)法挖掘出抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論和學(xué)生生活的“契點(diǎn)”，并合理利用這些“契點(diǎn)”，讓學(xué)生從形象具體的事物入手，逐漸理解、掌握這些概念。教師可以從不同的角度提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，講“正、負(fù)數(shù)的概念”之前，先讓學(xué)生想一想：你欠他人100元和別人欠你100元一樣嗎？都是100元，在數(shù)學(xué)中怎樣區(qū)分，怎樣表示？再比如，教授“比例”一課時(shí)，讓學(xué)生思考：不用到達(dá)高樓頂部，如何測(cè)量其高度？通過舉例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、“形象”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

初中數(shù)學(xué)有很多概念和定理比較抽象、難懂，學(xué)生理解起來有一定的難度。這時(shí)，教師就可以通過展示形象、直觀的圖形幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定理的內(nèi)涵。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家科爾莫戈羅夫說過：“數(shù)學(xué)家，只要有可能，總是力求把他們正在研究的問題在幾何圖形上形象化。”實(shí)踐證明，通過“形象”教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教學(xué)時(shí)，教師要合理利用“形象”教學(xué)，幫助學(xué)生“掃除”學(xué)習(xí)中的“障礙”。例如，在講“直線、射線和線段”一節(jié)時(shí)，就可以通過形象的模擬來加深學(xué)生對(duì)直線、射線和線段三者之間的區(qū)別與聯(lián)系的印象。教師可站在講臺(tái)上，面向?qū)W生，雙臂左右平伸，兩手五指伸直，就出現(xiàn)了一條直線的形象，五指指向遠(yuǎn)方表示直線是向兩邊無限延伸的，然后其中任一手掌變成拳頭，另一手掌不變就變成了射線的形狀，兩個(gè)手掌都變成拳頭表示線段。這樣教學(xué)，學(xué)生既可以輕松地掌握知識(shí)，還可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、采用討論法，找出規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

討論法是指讓學(xué)生就某一問題發(fā)表意見，并進(jìn)行討論研究的一種教學(xué)方法。它能使問題深入，讓學(xué)生從多層次多角度認(rèn)識(shí)問題，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在討論的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，積極發(fā)言，交流的信息量大，涉及的知識(shí)面廣，集思廣益，相互啟發(fā)，不僅促進(jìn)了交流，還增長(zhǎng)了才智。同時(shí)在討論的過程中，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例如，教學(xué)“ 1，4，7，10……中第ｎ個(gè)數(shù)是幾？”這道題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這組數(shù)中相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)后一個(gè)數(shù)總比前一個(gè)數(shù)大3。通過討論，學(xué)生得出了結(jié)論：第ｎ個(gè)數(shù)是3ｎ-2。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。