樊鳳娟　徐　鑫

摘要 教師實踐社群是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效組織載體，有著傳統(tǒng)學校教研組無法比擬的優(yōu)勢。教師實踐社群為教師提供協(xié)同工作、交流和探討的空間，促進教師之間隱性知識的傳遞、共享、挖掘，促使隱性知識向顯性知識轉化并快速增值，提高教師之間互助協(xié)作、資源分享和不斷反思的意識。

關鍵詞 教師實踐社群；教師專業(yè)發(fā)展；知識共享；隱性知識

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0010-02

Research on Teacher Community of Practice Facing Teacher Professional Development//Fan Fengjuan, Xu Xin

Abstract Teacher community of practice is of the unique advantage than traditional teaching-research group, which is an effective organization carrier in promoting teacher professional development. Teacher community of practice provides space for teachers in cooperative work, communication and study. Its promotes the transfer、sharing and mining of tacit knowledge between teachers, urges tacit knowledge into explicit knowledge to value-added rapidly, increases teachers awareness in mutual cooperation、resource sharing and constant reflection.

Key words teacher community of practice；teacher professional development；knowledge sharing；tacit knowledge

Authors address

1 Institute of Education, Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000

2 Information Center, Bohai University, Jinzhou, Liaoning 121000

在如今的知識經(jīng)濟形態(tài)下知識發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是，系統(tǒng)地組織和利用知識仍然是一個挑戰(zhàn)。許多領先的公司已經(jīng)發(fā)現(xiàn)只有技術是不夠的，培養(yǎng)實踐社團才是有效實施知識戰(zhàn)略的重點[1]。在教育領域中，要提高各校的持續(xù)發(fā)展能力，不僅要從改善學校設備等硬件設施上著手，而且還要對師資力量等進行更大的投入。由于教師的專業(yè)知識、教齡和經(jīng)驗等因素的影響，新手教師向熟手教師轉變或者是熟手教師向專家教師轉變，如果都是按部就班的轉變的話，這種轉變期通常會耗費大量的人力和財力。所以為了加速教師專業(yè)的發(fā)展，應從教師知識結構的特點出發(fā)采用有效的措施。

從教師的知識結構來看，教師的知識中有相當大的一部分知識屬于隱性的知識。隱性知識源于教師的專業(yè)工作，對教師的教育生活具有實質的應用價值，是內在的難以言傳的知識[2]。因此要挖掘教師的隱性知識并使其顯性化，從而使教師間的知識達到最大程度的共享，就要采用一種群聚式的組織載體——教師實踐社群。

1 教師實踐社群的內涵及分類

教師實踐社群是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由具有共同愿景的教師自發(fā)或學校組織起來的形式多樣而又靈活的教師實踐群體。在此社群中，學習是直接發(fā)生在實踐中的，群體智慧被廣泛地傳播，教師隱性知識通過教師實踐社群的群體性途徑而實現(xiàn)傳遞和共享。

在現(xiàn)實生活中，教師實踐社群的存在已經(jīng)十分普遍。大體可以分為2類：實體教師實踐社群和虛擬教師實踐社群。前者一般指的是一個學校內的或者是同一城市的教師組織；后者指的是網(wǎng)絡中的廣大教師用戶，既可以是同一學校的也可以是跨校間的、甚至可以是異地的教師用戶，都可以在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過各種通訊手段（如QQ、E-mail、博客、播客等）交流思想和分享知識。

2 教師實踐社群的構成

在教育領域，每個新手教師在其從教的初期階段總會遇到一些苦惱的問題，這些苦惱的問題對那些熟手教師和專家教師來說已經(jīng)是駕輕就熟的事情，只要這些經(jīng)驗豐富的教師對新手教師稍微指點，就會讓他們收獲事半功倍的效果。此外，不同地域不同學科的教師匯聚在一起，因相互探討而產(chǎn)生共識，因相互碰撞而惺惺相惜。

因此，要組建有活力的教師實踐社群，必須具備以下幾個組成要件。

2.1 共同的目標教師實踐社群的成員參與此社群的目的有2方面：一方面是為了提高學生的學習能力；另一方面是為了提高自身素質，促進自身的專業(yè)發(fā)展。有著共同目標的教師主動參與社群中的種種活動，在努力尋找增進學生學習方法和提高學生學習能力策略的同時，也為提高自身的專業(yè)水平積累豐富的知識和經(jīng)驗，從而促進群體教師專業(yè)水平的發(fā)展。共同的目標是建立教師實踐社群的前提條件。

2.2 互惠性的互動[3]在教師實踐社群中，成員可以通過互動的方式進行交流，從而滿足個人的需要。這些互動的方式有：分享教學資源和教學經(jīng)驗；探討教學問題和班級管理的方法；交流個人教學故事；運用頭腦風暴的方法反思教學，產(chǎn)生新的觀點和解決問題的方法；相互鼓勵和幫助，等等。教師參與這些互動活動并從中有所收獲時，將大大提高教師參與互動的積極性。互惠性的互動是教師實踐社群能持續(xù)發(fā)展的推動力。

2.3 平等和互助合作在教師實踐社群中，能夠營造平等、合作、共享的研討氛圍，形成更具自主性、挑戰(zhàn)性、批判性、開放性的研討氛圍。盡管新手教師、熟手教師和專家教師在教學知識和經(jīng)驗方面存在水平上的差異，但由于教師實踐社群為教師提供交流、互助與合作的多樣化互動機會，新手教師、熟手教師和專家教師可以通過多種接觸途徑和互動方式分享彼此的觀點，使教師個體的知識體系得到豐富。因此，教師實踐社群的建立避免教師陷入孤軍奮戰(zhàn)的困境，形成教師之間的互惠互利、互助合作的格局。

2.4 和諧的人際關系在實體教師實踐社群中，教師可以在特定的時間和地點，相聚在一起共同探討問題和分享經(jīng)驗。志趣相投的成員還可以互留聯(lián)系方式或者通過網(wǎng)絡保持會下的聯(lián)系，從而增加教師之間相互了解的機會，促進教師之間關系的和諧發(fā)展。在虛擬教師實踐社群中，由于教師個體可能來自世界各地，主要借助網(wǎng)絡進行聯(lián)系。這種聯(lián)系非常靈活，無論身處何地，什么時間，只要雙方或多方都在上網(wǎng)，就可以隨時隨地地聯(lián)系溝通，打破傳統(tǒng)地域和時空的限制?？傊?，教師實踐社群為教師提供了更多的交流機會，從而促進教師之間和諧的人際關系的形成。

3 教師實踐社群與教師專業(yè)發(fā)展

教師實踐社群是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效組織。與傳統(tǒng)的學校教研組相比，教師實踐社群的組織結構開放，活動內容綜合多元，活動方式互動多樣，活動主題更具自主性和平等性，因而在教師專業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮著極為重要的作用。

3.1 促進教師知識的共享在教師實踐社群中，知識的創(chuàng)新產(chǎn)生在教師相互交流溝通、分享知識的過程中。教師實踐社群不斷挖掘教師的隱性知識，使之轉化為人人可以共享的顯性知識。教師通過社群內的互動學習和討論，使得顯性知識和隱性知識相互轉化。因此在教師實踐社群中，教師間共享的知識是呈“隱性——顯性——隱性”螺旋式轉化的過程，教師不斷獲得知識的質與知識的量的提高，從而促進教師專業(yè)發(fā)展[4]。運用教師實踐社群組織進行知識共享，可以幫助教師分享其他教師工作的經(jīng)驗和方法，從而有效地建構與管理個體的知識。

3.2 培養(yǎng)教師的實踐性智慧教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師實踐性智慧，關注教師實踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的焦點。教師實踐性智慧的獲得不依賴傳統(tǒng)形式的教師培訓模式，而有效的策略和途徑是讓教師以教學中的真實問題為出發(fā)點，尋找解決問題的切實可行的方法和策略，以教師實踐社群為平臺，開展問題式的教研活動，實現(xiàn)教師的自主實踐和反思，從而快速有效地解決教學問題。新的知識觀支持教師要在實踐性的活動中形成知識是有重要意義的觀點。教師有價值的知識更多地來自于對實踐經(jīng)驗的總結。

3.3 滿足教師個性化的內在需求傳統(tǒng)的教研方式中，很多教師參與的積極性不足，他們已習慣于默默無聞、憑個體經(jīng)驗學習和工作。教師實踐社群的開展，教師利用教師實踐社群所提供的空間，精選、積累和管理個體最為需要的信息資源；也可自由平等地與專家互動交流；更可以記錄和發(fā)布個體的工作生活故事，體驗和收集思想歷程和分享收獲。在這種充分展示自我、參與交流的過程中，使教師對其產(chǎn)生情感依賴，從而促進教師學習反思能力的提高并養(yǎng)成寫教學反思的習慣；同校教師通過教師實踐社群進行校本教研，也能使它從制度化走向非制度化，借助教師實踐社群所提供的網(wǎng)絡平臺的時空無限的特點，使教師教研活動更有自由選擇時間和場所的可能，大大滿足個體教師的需要。

3.4 形成教師動態(tài)學習的環(huán)境教師學習的環(huán)境是不斷變化的，這樣才能激勵教師的學習渴望。學習環(huán)境的改變，能有效地促進教師的反思，而且在教師實踐社群中，教師群體的相互協(xié)作、相互探討和溝通對改變教師的思想行為、培養(yǎng)教師的自我反思意識有重要的作用。教師個體在社群其他成員的幫助和支持下，可從多角度出發(fā)來反思個體解決方案中的不足，從而尋找更好的解決對策。

4 結語

教師實踐社群是以教師之間的協(xié)作、互動為核心內容的，是匯聚教師群體性智慧的有效載體。參與教師實踐社群能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)主體性，促進教師個體能力水平的提高，從而帶動整個教師群體的共同發(fā)展與進步。教師實踐社群中教師之間的協(xié)同互助強調教師個體與他者的關聯(lián)性，鼓勵教師通過理解、交流與對話的方式傳遞信息、分享知識和尋求幫助等。在教師實踐社群中，教師之間借助彼此的力量競相成長，在專業(yè)發(fā)展的道路上相互協(xié)同與競爭，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻

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