魏　錦

摘要 詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)教師共同體的涵義、特點(diǎn)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師共同體交流平臺(tái)的搭建以及運(yùn)行過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)；教師共同體；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）06-0014-02

1 網(wǎng)絡(luò)教師共同體的涵義與特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教師共同體是產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體，是虛擬的教師組織。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過電子方式進(jìn)行協(xié)作交流，他們榮辱與共并分享共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和評(píng)價(jià)，共同致力于教師共同體的發(fā)展。作為動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教師共同體是一個(gè)有組織的整體，它由學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)）、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者、知識(shí)和工具等要素組成[1]。

網(wǎng)絡(luò)教師共同體具有系統(tǒng)性、開放性、合作共贏性。教師具有共同愿景，并共享共同體內(nèi)的資源，在合作與競爭并存的共同體系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)心智模式的改變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)教師共同體交流平臺(tái)搭建

2.1 硬件平臺(tái)

1）界面設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教師共同體交互界面設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響教師使用網(wǎng)絡(luò)教師共同體的效率，從而間接影響教師之間的相互交流。教師共同體界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)界面設(shè)計(jì)原則，盡最大可能做到藝術(shù)性與技術(shù)性相結(jié)合，界面友好，構(gòu)圖合理美觀、色彩分明、色調(diào)悅目，并做到內(nèi)容明了；交互圖標(biāo)意義明確，使用方便；導(dǎo)航清晰；且支持鍵盤、鼠標(biāo)雙重操作。

2）交互設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)成員間多對(duì)多、一對(duì)多、一對(duì)一的信息交流，教師共同體內(nèi)需設(shè)立信息公告欄、專題研討區(qū)、站內(nèi)E-mail、站內(nèi)查詢等交互手段。在教師共同體內(nèi)還需為每個(gè)教師設(shè)計(jì)個(gè)人空間，在這里，教師可以記錄教學(xué)心得、工作、生活、學(xué)習(xí)等內(nèi)容，在個(gè)人空間內(nèi)可以完全擁有Blog的優(yōu)勢。

2.2 軟件資源軟件資源主要是指共享資源庫中的資源，在網(wǎng)絡(luò)教師共同體建立之初，管理人員存入部分計(jì)算機(jī)常用軟件、多媒體課件開發(fā)軟件及多媒體CAI課件等內(nèi)容作為共享資源庫的原始資源。隨著網(wǎng)絡(luò)教師共同體的完善，每個(gè)成員都可以向資源庫上傳內(nèi)容，也可從中下載內(nèi)容。

2.3 人員網(wǎng)絡(luò)教師共同體參與人員主要有管理者、學(xué)科專家、普通教師、職前教師、學(xué)生家長、學(xué)生等人員。普通教師是網(wǎng)絡(luò)教師共同體的重要組成部分，他們參與共同體的目的是希望自己能增長學(xué)識(shí)，不斷提高個(gè)人的教育教學(xué)能力。學(xué)科專家是網(wǎng)絡(luò)教師共同體中的助學(xué)者，可以從學(xué)術(shù)方面支持普通成員。另外，一些師范大學(xué)的在校學(xué)生也可以加入共同體，為自己將來的工作做好充分準(zhǔn)備。一些關(guān)心學(xué)校教育的學(xué)生家長和學(xué)生本人都可以參與到教師共同體內(nèi)，共同探討教育教學(xué)問題。

2.4 共同體管理“沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇绕湓诰W(wǎng)絡(luò)教師共同體這樣一個(gè)虛擬的交流環(huán)境中，管理顯得尤為重要。1）技術(shù)性管理，主要是要把網(wǎng)絡(luò)教師共同體的各種操作技能透明化，讓參與者可以將注意力全部集中在討論問題、提高反思能力等方面。2）社會(huì)性管理。網(wǎng)絡(luò)教師共同體中的成員通過文字、語音等媒介進(jìn)行匿名交流，難免會(huì)出現(xiàn)一些比較犀利、粗魯?shù)难哉Z，或者是一些不符合法律規(guī)定的言論、資源。為了避免以上情況出現(xiàn)，對(duì)教師共同體中參與成員的言論和發(fā)布的資源進(jìn)行相關(guān)規(guī)定，且指定專人進(jìn)行信息管理。3）資源管理。有部分網(wǎng)絡(luò)教師共同體的參與者不為共同體做貢獻(xiàn)，只是在共同體內(nèi)分享其他人員的討論成果，如果共同體內(nèi)出現(xiàn)大量此類成員，真正意義的共同體就很難建立起來。所以在使用資源共享方面進(jìn)行限制，在共同體內(nèi)，某個(gè)成員可以使用的共享資源數(shù)量要與其發(fā)表言論的數(shù)量成正比。

3 網(wǎng)絡(luò)教師共同體的運(yùn)行過程

在網(wǎng)絡(luò)教師共同體的硬件設(shè)施、資源、人員建設(shè)完備后，就開始進(jìn)入正式運(yùn)行階段。筆者把教師從注冊(cè)進(jìn)入共同體到真正運(yùn)用共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程按時(shí)間順序分為邊緣參與、溝通親和、協(xié)商切磋、認(rèn)同感染、反思評(píng)價(jià)等5個(gè)階段。

3.1 邊緣參與參與者在加入網(wǎng)絡(luò)教師共同體的最初階段，只是申請(qǐng)注冊(cè)成為會(huì)員，并不熱衷于與其他參與者進(jìn)行交流，他們持觀望態(tài)度，以旁觀者的身份瀏覽共享資源和其他教師的討論內(nèi)容，很少回帖發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，新加入共同體的成員處在網(wǎng)絡(luò)教師共同體的邊緣，只是一個(gè)邊緣參與者。

3.2 溝通親和隨著加入共同體的時(shí)間的增加，新成員在共同體內(nèi)開始學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)不可避免會(huì)遇到自己難以理解的問題。如果想要真正了解此問題的相關(guān)內(nèi)容，就要發(fā)布消息咨詢，期望其他教師給予回答。經(jīng)過幾次類似的事件后，新成員對(duì)共同體中的一些成員有了進(jìn)一步的了解，并尋覓到與自己志趣相投的成員。這樣，一個(gè)新成員就開始對(duì)某些自己感興趣的問題積極發(fā)表觀點(diǎn)。

3.3 協(xié)商切磋通過積極探索，成員在共同體互幫互助的氛圍中展開協(xié)作行動(dòng)。教師就如何解決教育教學(xué)問題進(jìn)行深入討論，在這個(gè)過程中，反思能力有所提升。

3.4 認(rèn)同感染在這一階段，共同體成員建立了比較融洽的協(xié)作關(guān)系，他們之間相互尊重與支持，他們把別人視為培養(yǎng)自己反思能力的主要源泉，每個(gè)人都受益匪淺。他們現(xiàn)在不再孤軍奮戰(zhàn)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，他們感到通過開放性的討論，經(jīng)過深入探討、專家指點(diǎn)等多種交流反思，自己的教育教學(xué)方式得以改善。

3.5 反思評(píng)價(jià)教師把“認(rèn)同感染”階段探討得出的結(jié)論付諸實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中驗(yàn)證問題結(jié)論的正確性。如果結(jié)論正確可行，然后決定商討下一個(gè)問題；如有任何疑問，則可以重新開始討論此問題，如此往復(fù)，直至問題徹底解決。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教師共同體是一個(gè)新穎且富吸引力的教師交流實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，機(jī)遇與羈絆并存。教師只有積極充分利用這個(gè)信息交流平臺(tái)，開展豐富多彩的教育交流、科研等活動(dòng)，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教師共同體的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張化東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)共同體的特征與構(gòu)建[EB/OL].http://www.qzbyxx.com