熊　亮

摘要：從當前中職語文課堂存在的問題及其原因入手，提出了一系列有針對性和可行性的改革措施，以期提高課堂教學效率，提高中職學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；大語文觀

對于中職生來說，語文知識學習與技能培養(yǎng)是相輔相成的。中職生如果僅有一技之長，缺乏一定的語文素養(yǎng)，就會缺少某種文化精神，畢業(yè)后在工作中往往會遭遇更多的交往障礙和心理成長瓶頸，這又會影響其專業(yè)技能的運用和提高。但由于語文學習缺少立竿見影的效果和升學壓力，中職生在厭學的同時養(yǎng)成了諸多不良的學習習慣，再加上語文教師大多因循傳統(tǒng)的教學模式，中職學校又以就業(yè)為導向大量壓縮語文學時，中職語文教學往往出現(xiàn)教與學都辛苦和乏味的尷尬局面。具體來說有以下問題：(1)教學目標定位不準確。目前，中職語文教學評價還沒有跳出傳統(tǒng)模式，注重學生純知識積累，看重學生的卷面分數(shù)。這種不實用的教學定位勢必忽視學生聽說讀寫能力的提高，偏離學生的實際需求，使學生感受不到學習語文的實際意義和樂趣，也脫離了學生的基礎(chǔ)狀況，無法達到預期教學目標。(2)教學方法缺少適用性。新課標摒棄“填鴨式”教法，提倡“自主探究、合作學習”。但許多教師對此生搬硬套，教授課文時也讓學生先“自主探究”，這對于普遍缺乏自制力和學習動力的中職生來說，難度較大，長此以往，學生厭學情緒劇增，教師教學熱情也將隨之驟減。(3)教學內(nèi)容缺少特殊性。目前，一些中職語文課充斥著現(xiàn)代文的思想情感與寫作藝術(shù)分析以及古文的字詞落實，有的教師甚至給文章條分縷析和劃分段落層次，這些內(nèi)容與學生的專業(yè)需求、興趣愛好、實際需要相距甚遠，給學生留下了學時無趣、學后無用的印象。(4)教材缺乏針對性。目前，中職學校所使用的語文教材大多由寫作知識、口語知識、普高經(jīng)典課文，外加職業(yè)思想教育、科普教育的文章組成，偏重語文本身專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，因而對職教語文的職業(yè)教育性、專業(yè)服務性和就業(yè)指導性等特點彰顯不足，以致中職語文教材成為了普通高中語文課改的副產(chǎn)品，基本喪失了職教語文的獨立地位。另外，中職語文教材編寫忽視學生的語文基礎(chǔ)、興趣、需求等問題，致使中職語文教學步履維艱，教育成效不盡如人意，學生語文素養(yǎng)往往是原地踏步甚至急劇下滑。(5)課程設(shè)置有待完善。目前，中職學校語文課一般是一周三節(jié)講讀課，缺少活動課和閱讀課等形式多樣的課程，這種模式不能滿足學生終身學習和職業(yè)發(fā)展的需要。(6)教學評價體系單一。大多數(shù)中職學校只重視終結(jié)性考試，忽略過程性評價體系建設(shè)，考試一般只有筆試一種形式，試題一般也只考核學生的基礎(chǔ)知識積累和語文應用能力。

針對中職語文教學的現(xiàn)狀，提出如下改革方案。

革新職業(yè)教育理念，準確定位教學目標

王麗老師在《中國語文教育憂思錄》中說道：“語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最近本的東西——價值觀和人生觀?！边@段話道出了語文教學的終極目標，而職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職語文教學主要目標不在高考升學上，語文教學更少受高考指揮棒的約束，與普高相比應更方便實現(xiàn)語文的終極目標。鑒于此，中職語文教學定位應該是：通過兩年的語文學習，學生具備基本的語文知識和能力，初步養(yǎng)成好讀書、會讀書的習慣，擁有較完整、健康的人格，能用所學指導自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展?；谶@個定位，教學過程應是提高學生聽、說、讀、寫能力(尤其是說和寫的能力)和狠抓基礎(chǔ)知識的過程，教學內(nèi)容應是緊扣學生實際需求和興趣的內(nèi)容。

在學生語文基礎(chǔ)知識學習方面，教師可用專題知識學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文本教學，通過引入競爭激勵機制，讓學生在既有壓力又愉悅的氛圍中學會辨析病句、正確使用標點和恰當使用修辭等。在學生語文基本能力方面，教師可大膽推行視頻教學，直接引進電視精品內(nèi)容和網(wǎng)絡資源，把類似于“子午書簡”、“心理訪談”、“挑戰(zhàn)主持人”、“感動中國頒獎典禮”、“探索與發(fā)現(xiàn)”等直觀生動、文質(zhì)兼美的節(jié)目引入課堂。針對學生不敢說普通話、說不好普通話以及語言表達不簡明得體等缺點，教師再引導學生通過或復述、或談觀后感、或圍繞某個主題展開討論等活動，有意識地加強口語訓練。作文教學方面，由于大部分中職生畢業(yè)時選擇就業(yè)，應用文寫作較傳統(tǒng)的話題作文寫作更切合他們的需要。教師應引導學生練習“求職信”、“申請書”、“總結(jié)”、“收據(jù)”、“計劃”等將來工作中會用到的應用文，或者通過傳授寫作方法，引導學生寫“畢業(yè)贈言”，引導學生抓住人物個性，寫出真情實感，收到贈言的學生要及時反饋。學生讀書習慣養(yǎng)成方面，教師要學會引導學生熱愛讀書，激發(fā)學生讀書興趣，傳授讀書方法，培養(yǎng)學生好讀書、會讀書的習慣。在課堂中，可舉辦“詩文吟誦”、“好書推薦”、“讀書與成才演講”、“百家講座”等活動，課后可推薦“中學生假期必讀的十本書”、“中學生最喜愛的現(xiàn)當代十位作家”、評選優(yōu)秀讀后感和“讀書人才”，從而營造濃郁的讀書氣氛。這些思路切合學生的實際需求，能激發(fā)學生求知欲望，激活學生思維，讓學生想寫、敢寫，想說、敢說。

改革教學方法，凸現(xiàn)中職特色

中職學生向往生動活潑、輕松實效的語文課堂。這就要求改革傳統(tǒng)教學模式，逐步創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為使命，以加強生動性、實用性為目的的語文教學法，在學生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向多維對話，達到語文教學與專業(yè)服務和就業(yè)服務之間的和諧。這里介紹兩種方法。

啟發(fā)激勵式教學孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”按宋代大儒朱熹的解釋，“憤”就是心理想知道某個道理又沒法知道，“悱”就是已經(jīng)初步理解了某個道理，但無法用語言表達出來。在這兩種狀態(tài)中，學生的求知欲望都被強烈地激發(fā)了，學習的興趣也被大大地調(diào)動了。如何讓學生達到這兩種狀態(tài)呢?首先，教師要具有成功教學觀，要用發(fā)展的眼光看待學生和賞識學生，讓學生看到成功的希望和找到被關(guān)注的感覺。其次，教師要向?qū)W生強調(diào)語文的重要性。某報一篇通訊這樣介紹鐘南山院士：“他認為一個科學家首先要掌握的基本功是語文，‘一個人要會講話和語言，學好語文實際上是學會抓住最主要的東西。”再次，教師不能“滿堂灌”，而要善于通過提問來啟發(fā)學生，而問的藝術(shù)主要有兩點：(1)問題要新穎適度。例如，講授《項鏈》第二課時，為讓學生認識主人公瑪?shù)贍柕聫碗s個性和文章主題，若第一個問題就是“瑪?shù)贍柕履懿荒鼙苊馐昶D辛?”學生可能無從回答，若改為“談談你對瑪?shù)贍柕碌恼J識”，用此問題先進行熱身，待學生思維活躍時，再引導學生思考“如果怎樣瑪?shù)贍柕戮涂梢圆挥眯量鄤谧魇?”則能激發(fā)學生探討主人公個性的興趣。(2)問題要可行。在學生初步認識了瑪?shù)贍柕碌膫€性后，為引導學生了解主題，若設(shè)問“十年艱辛中瑪?shù)贍柕碌氖斋@與所承受的傷害哪個更加主要”或者設(shè)問“文章是悲劇還是喜劇?”都可能導致討論無果而終，因為問題雖新穎但爭議性太大。假如教師將問題改為“十年辛苦不尋常，這是對瑪?shù)贍柕率裁吹膽土P?”，學生則能得出瑪?shù)贍柕戮哂袗勰教摌s的心理、情緒化的性格等結(jié)論。此時，學生的思維已相當活躍，教師可趁機讓學生聯(lián)系自身實際加以延伸，課堂教學則顯得余音繞梁回味無窮。

活動式教學教師在教學中根據(jù)課文特點，創(chuàng)造出一定情境，引導學生積極參與，既能讓學生身臨其境地感悟文本，又能活躍課堂，寓教于樂。例如，在講授《花季·雨季》時，組織學生編排課本劇；講授《項鏈》時，組織學生圍繞“十年艱辛中瑪?shù)贍柕碌氖斋@與所承受的傷害哪個更加主要”展開辯論；在講授《我有一個夢想》時，組織學生即興演講；在講授《廣告詞》時，可安排學生運用所學的有關(guān)廣告知識，結(jié)合所學的計算機和美術(shù)等技術(shù)，為某產(chǎn)品設(shè)計廣告?；顒拥拈_展不只是為了活躍氣氛，更主要的是在輕松和諧的活動氛圍中點燃學生智慧的火花，提高其語文能力。

創(chuàng)新教學內(nèi)容，彰顯大語文觀

語文課堂不能被對文本的條分縷析塞滿，而應盡量結(jié)合學生自身實際增加課堂的人文性、實踐性、綜合性和時代性，著力體現(xiàn)大語文思想。例如，可以根據(jù)生活中重大事件或典型文化現(xiàn)象設(shè)計內(nèi)容，圍繞“藏獨”、“奧運火炬?zhèn)鬟f受阻”、“汶川大地震”等主題來組織課堂內(nèi)容，通過圖片展示與講解、討論與即興發(fā)言等方式開展活動教學，這比單純學課文、更能引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，更能實現(xiàn)“在生活中學語文，用語文到生活中”的目標。又如，設(shè)計有關(guān)口語交際方面的課堂，通過情境問答、擬寫物語、電話補缺和模擬論壇發(fā)表觀點等方式提高學生口語交際能力。再如，通過要求學生對某社會問題發(fā)表意見或提供處理方法等方式，培養(yǎng)學生處理實際問題的語文運用能力。

開發(fā)校本教材，服務專業(yè)與就業(yè)

隨著國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)的決定》的逐步落實，一些具有遠見的語文教師提出了“中職語文專業(yè)化教學”的理念，即教師通過調(diào)查研究充分了解學生的語文基礎(chǔ)與語文學習目的、學?；緺顩r、學生所學專業(yè)概況等，再由語文教師挑選出學生只是一般了解又十分感興趣的、具有專業(yè)知識的文章作為課堂學習的課文，一起閱讀討論，一起探究思考。因為學生對這些文章有興趣，師生有共同話題，容易產(chǎn)生共鳴，在探究、討論的過程中，可潛移默化地訓練和培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文能力，在探究、討論專業(yè)文章之余，有計劃地指導學生誦讀一些經(jīng)典的詩文佳作，以加強他們的文學素養(yǎng)。如計算機專業(yè)，語文教師通過搜集與計算機相關(guān)的技術(shù)類文章、計算機杰出人才訪談錄或傳記、計算機學習方法文章或者計算機發(fā)展史方面文章，再附加一定的就業(yè)職業(yè)指導類文章、鄉(xiāng)土資料和少量的普高經(jīng)典文章(主要針對以后參加高考的學生)，就可編寫成計算機專業(yè)語文教材，其他專業(yè)的依此類推。

健全評價體系，保障教學順利開展

教學評價體系改革是中職語文教改的起點。目前，教學評價單一，應加強過程性評價體系的建設(shè)。學生的學習成績中，終結(jié)性考試成績只能占40%左右，其余部分應是學生日常學習的活動表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成果、課時記錄和平時作業(yè)等成績。同時，也應將筆試同其他形式的考核有機結(jié)合起來，例如，“讀書活動”的測試應努力追求多樣化，盡可能嘗試小論文寫作式、朗讀式檢測，其他的考核形式還有開卷式筆試、即興演講式、背誦式、表演式、展示式等等。教師一定要在謹慎斟酌學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極探索新型的、發(fā)展性的評價路子。此外，對于筆試命題，也應強調(diào)四個特性：(1)差別性。試題的數(shù)量、難度、類型和考察對象等要根據(jù)專業(yè)的不同而不同。(2)專業(yè)性。注意專業(yè)學科與語文學科之間的滲透，適當考查學生對專業(yè)的理解程度。(3)生活性。著眼于學生的個人生活體驗和社會生活感受，引導學生關(guān)注社會和自然。(4)人文性?？疾閷W生的情感態(tài)度和價值觀，引導學生塑造健全的人格。因此，還可要求學生為“奧運圣火傳遞受阻”事件寫新聞評論，或者要求學生為學校晚會撰寫串聯(lián)詞等?？傊瑢W生學習評價應突出教學目標定位和專業(yè)特色。

綜上所述，構(gòu)建切合中職生實際的語文教學模式，是一項長期的、復雜的系統(tǒng)的工程，需要教育行政部門解放思想，給予政策、環(huán)境方面的支持，需要專家們給予切實有效的理論指導，更需要一線教師嚴于律己，進行實實在在的探索、實踐。