高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力研究

王海良

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力理論是當(dāng)前教育管理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在系統(tǒng)的研究精神分析學(xué)派心理動(dòng)力理論、刺激強(qiáng)化理論和“自我效能感”理論的基礎(chǔ)上，分析了造成高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，包括學(xué)生自身的主觀原因和學(xué)校、教師方面的客觀原因。最后，闡明了學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G633.61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２００9）02－０220－02

一、研究的意義

本文的研究具有以下意義：第一，通過(guò)發(fā)揮教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的積極作用，可以提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果；第二，教師抓住學(xué)生的心理特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)滿足學(xué)生的求知欲，可以營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛；第三，師生之間的雙向信息傳輸與反饋，包含了知識(shí)的交往、情誼的交往、品德的交往，能使師生建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系；第四，教師通過(guò)了解學(xué)生的需求，并培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

二、理論綜述

學(xué)習(xí)動(dòng)力理論主要包括精神分析學(xué)派心理動(dòng)力理論、刺激強(qiáng)化理論和自我效能感理論。精神分析學(xué)派認(rèn)為，心理動(dòng)力是一種欲望或內(nèi)驅(qū)力，即個(gè)體的本能和本能所引發(fā)的行為。精神分析學(xué)派認(rèn)為，“本能”或“欲望”所提供的能量是個(gè)體行為的動(dòng)力。刺激強(qiáng)化理論認(rèn)為，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)發(fā)生；要依據(jù)不同的學(xué)生采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)策略；采用小步子原則，分階段設(shè)定目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確的表述；及時(shí)反饋和正強(qiáng)化通常要比負(fù)強(qiáng)化更有作用。大量研究表明，強(qiáng)化對(duì)于人類的行為具有影響，但是，真正影響人類行為的并不是強(qiáng)化物，而是人們對(duì)于強(qiáng)化物的認(rèn)識(shí)?！白晕倚堋崩碚撜J(rèn)為，自我效能是個(gè)體對(duì)自己在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中的能力的信念，是個(gè)體自身潛能的最有影響力的主宰。“自我效能”理論認(rèn)為，人的自我效能感來(lái)源于成功的經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)(指通過(guò)觀察其他人的行為而產(chǎn)生的自我效能)和言語(yǔ)勸導(dǎo)等。在言語(yǔ)勸導(dǎo)中，教師要對(duì)學(xué)生抱有積極的信念和態(tài)度。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣、積極的鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)多種合作活動(dòng)。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

造成高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，有學(xué)生自身的主觀原因，也有學(xué)校和教師方面的客觀原因。

（一）學(xué)生自身方面的原因

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的內(nèi)因主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性日漸衰弱。大學(xué)生不明白所學(xué)理論知識(shí)在社會(huì)上如何應(yīng)用，感到目標(biāo)不明確，易產(chǎn)生“學(xué)而無(wú)用”的懷疑，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要根源。第二，不良的非智力因素的影響。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生具備刻苦的精神。一部分學(xué)生思想里所存在的怕苦精神是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)重要因素。第三，大學(xué)生心理素質(zhì)差，影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生人際關(guān)系中的敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)等心理疾病時(shí)有發(fā)生，這些癥狀在一定程度上也影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，學(xué)科情感不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)缺乏了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)對(duì)選報(bào)專業(yè)后悔。

（二）學(xué)校方面的原因

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因中，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任。第一，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)不明確。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的既懂計(jì)算機(jī)又懂管理和經(jīng)濟(jì)的通才，但一些學(xué)校仍沿襲舊有的教學(xué)模式，較多注重講授理論知識(shí)，忽視現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要。第二，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)特色建設(shè)力度不夠，學(xué)校對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力降低。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)無(wú)特色，導(dǎo)致學(xué)生難以保持穩(wěn)定積極的熱情。第三，評(píng)價(jià)體系存在的局限性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)該是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育。而現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略能力的培養(yǎng)。

（三）教師方面的原因

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的情況主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師承擔(dān)社會(huì)壓力小，易形成惰性心理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師缺乏必要的學(xué)術(shù)意識(shí)和上進(jìn)態(tài)度。備課、上課、批改作業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)使教師教學(xué)水平不能逐步有序的進(jìn)步。第二，教師教學(xué)觀念陳舊與教學(xué)方法單一，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師教學(xué)方法陳舊，枯燥無(wú)味，沒(méi)有吸引力。教學(xué)方法單一乏味缺乏新意，正是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏原因之一。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案

（一）發(fā)揮教師的積極作用

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵是教師，發(fā)揮教師的積極作用的途徑如下：第一，提高教師的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)好的教師在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，會(huì)用精彩的導(dǎo)入把學(xué)生吸引到新課中來(lái)，或用復(fù)習(xí)上堂課的內(nèi)容來(lái)慢慢恢復(fù)學(xué)生的注意力。同樣，優(yōu)秀的教師通常會(huì)利用下課前的最后幾分鐘，制造學(xué)習(xí)高潮，或留下回味無(wú)窮的結(jié)尾。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵在于提高教師的心理素質(zhì)。第二，完善教師的心理品質(zhì)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生水平的不同，進(jìn)行調(diào)整，要盡可能通俗易懂。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于將抽象的思維過(guò)程展開(kāi)，讓學(xué)生不僅獲得抽象思維的結(jié)果，還要同時(shí)獲得它賴以形成的發(fā)展過(guò)程。第三，保持教師的心理健康，避免把不良心理狀態(tài)帶入課堂。教師的心理問(wèn)題主要集中在六個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出，在職務(wù)提拔、職稱評(píng)定等方面互相猜忌；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)控自己的激情、保持樂(lè)觀的心境來(lái)化解自己的心理失衡。第四，培養(yǎng)教師良好的個(gè)性品質(zhì)。一般情況，學(xué)生對(duì)教師則往往以情感取向。有效能的教師具有以下特征：合作、民主；仁慈、體諒；耐心、寬宏；興趣廣泛；和藹可親；公正；有幽默感；熱情、樂(lè)觀、開(kāi)朗。研究證明，教師的個(gè)性影響比所用的課程材料的影響還大。

（二）營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛

要營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，教師首先應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師一定要精心設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)語(yǔ)，以便在一開(kāi)始就激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。用懸念式導(dǎo)語(yǔ)、質(zhì)疑式的導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的期待欲。用激情式導(dǎo)語(yǔ)、音像式導(dǎo)語(yǔ)能誘發(fā)學(xué)生的“預(yù)備情感”。用活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)能培養(yǎng)學(xué)生的“參與感”等。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要善于點(diǎn)撥學(xué)生疑惑、深入淺出地講清難點(diǎn)，滿足他們的求知欲。第三，教師還要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師要組織好豐富的活動(dòng)，將集體活動(dòng)與個(gè)別發(fā)言交叉進(jìn)行，既擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)面，又滿足學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)欲。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓他們不時(shí)體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)。教師還要常常熱情贊美學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，滿足他們的成就感。當(dāng)學(xué)生的各種需求都得到滿足時(shí)，他們就會(huì)感到喜悅，就一定會(huì)熱愛(ài)這樣的課堂，盼望上這樣的課。而教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，就會(huì)在班級(jí)中逐漸形成一種積極活潑的課堂氣氛。這種氛圍一旦形成，往往會(huì)保持很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（三）建立民主平等的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生之間的信息傳輸與信息反饋，共同構(gòu)成了教學(xué)交往的過(guò)程。教學(xué)交往的內(nèi)容是多元化的，既有知識(shí)的交往，又有情誼的交往；既有品德的交往，又有個(gè)性的交往；既有功利的交往，又有審美的交往。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的主要做法如下：第一，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性上，學(xué)生越積極，教學(xué)效果就越好。而要建立民主平等的師生關(guān)系，就要對(duì)教師的理念、素養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)提出較高的要求。教師要建立民主平等的師生關(guān)系，要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，與學(xué)生融洽相處。教師要善于觀察學(xué)生的需求，體諒他們的困難。只有了解了學(xué)生，知道了他們的需求，才能在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻照顧到學(xué)生，真正確立他們的主體地位。第二，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要自覺(jué)地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，切忌居高臨下，自以為是，把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生或武斷地下結(jié)論。只要教師專業(yè)素養(yǎng)深厚，平等交流，虛心接受的方式，不但不會(huì)損害教師的威信，還會(huì)拉近與學(xué)生的距離。第三，對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，做到公正評(píng)價(jià)與合理期望。教師對(duì)所有學(xué)生不能有絲毫的個(gè)人好惡，也不要有偏見(jiàn)和思維定勢(shì)，要善于發(fā)現(xiàn)能力習(xí)慣偏差的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)；還要注意優(yōu)異學(xué)生身上暴露的缺點(diǎn)，及時(shí)指出，嚴(yán)格要求。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)非常重視人與人之間的合作，因?yàn)榇罅繌?fù)雜而艱巨的任務(wù)需要大家同心協(xié)力才能完成。而我們現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小生長(zhǎng)在眾星捧月的環(huán)境中，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的優(yōu)越心理。他們要么獨(dú)斷專行，不愿意接受別人的意見(jiàn)，沒(méi)有與他人合作的意識(shí)；要么凡事依賴別人，缺乏主見(jiàn)，不具備與他人合作的能力。因此，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化合作意識(shí)，培養(yǎng)合作的能力，教會(huì)合作的方法，就顯得格外重要。目前，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，比如，過(guò)去就有的“小組討論式”，現(xiàn)在流行的“分解合作式”（即把一個(gè)學(xué)習(xí)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，然后分組承擔(dān)項(xiàng)目，最后，幾個(gè)小組共同交流成果），還有“分組競(jìng)賽式”、“同桌合作式”等模式。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極活潑的課堂氣氛，還能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過(guò)不斷地與他人合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展，真正符合現(xiàn)代化的人才素養(yǎng)需要。

（五）培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。第一，用懸念式語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的期待欲和好奇心。教師必須從教材中挖掘出能引發(fā)學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，使教材對(duì)學(xué)生具有一種召喚的力量和強(qiáng)烈的誘惑，從而形成學(xué)生的閱讀期待。第二，用激情式導(dǎo)語(yǔ)誘發(fā)學(xué)生的“預(yù)備情感”和“接受心境”。教師就要設(shè)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同教材完全對(duì)應(yīng)的情緒轉(zhuǎn)換，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”，使之在學(xué)習(xí)前就進(jìn)入角色心態(tài)。第三，用活動(dòng)式導(dǎo)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的“參與感”。參與是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一，這時(shí)的學(xué)生不是被動(dòng)地被導(dǎo)入，而是以第一主人的身份直接參與問(wèn)題的解答與討論,在活動(dòng)中走入教材，進(jìn)入最佳的接受心理狀態(tài)。

[責(zé)任編輯 張凌]