劉海兵

法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊指出：“一種非凡的記憶，對(duì)于數(shù)學(xué)家來(lái)說(shuō)，是必不可少的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不要求培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，但記憶對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣重要。研究發(fā)現(xiàn)：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，良好的數(shù)學(xué)記憶能力會(huì)給大腦騰出更多的思維空間，有效提高解決問(wèn)題的效率。腦科學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，4～8歲的兒童圖像記憶的能力非常強(qiáng)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生有效選擇記憶內(nèi)容，讓記憶為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力幫助顯得尤其重要。

一、確立明確目標(biāo)，增強(qiáng)記憶效能

低年級(jí)學(xué)生記憶的隨意性較強(qiáng)，對(duì)感興趣的材料記憶快、牢固，而對(duì)一些不感興趣的內(nèi)容則記憶模糊，易遺忘。因此，教學(xué)中需要學(xué)生記住的知識(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生提出明確的目標(biāo)，要求記住知識(shí)而且盡可能地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶，特別是記憶較為復(fù)雜的材料。這實(shí)際上就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記憶。

如教學(xué)方位“左和右”時(shí)，教師要求學(xué)生應(yīng)能很快分清左右，那么學(xué)生肯定會(huì)尋找自己的記憶方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生先分清左右手，借助左右手來(lái)分清“左和右”。怎樣分清左右手，學(xué)生的方法就各不相同了。有的學(xué)生記憶：寫字的手是右手，左手扶練習(xí)本。有的學(xué)生記憶：拿筷子的手是右手(個(gè)別學(xué)生例外)……很快，學(xué)生對(duì)左和右辨別都很清楚了。因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了主動(dòng)性，記憶效果明顯。

當(dāng)然，有了明確的目標(biāo)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生記憶的興趣。例如，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和直觀的圖表進(jìn)行描繪，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；用編口訣、猜謎語(yǔ)、借諧音等方法，激發(fā)學(xué)生去記憶比較復(fù)雜材料的興趣，這樣可以進(jìn)一步提高記憶的效果。

二、構(gòu)建層次材料，加快記憶速度

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，如果讓他們很快記住抽象的內(nèi)容則有一定的困難。只有借助于直觀圖形創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行適量的練習(xí)，逐步過(guò)渡到圖形數(shù)字混合練習(xí)，最后才能達(dá)到純數(shù)字的練習(xí)。

如教學(xué)10以內(nèi)加減法時(shí)，第一層次出現(xiàn)的練習(xí)，全是直觀的圖形問(wèn)題。學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系后，借助圖形能算出加法或減法的結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果更多是學(xué)生數(shù)出來(lái)的。一定量的練習(xí)后，便可以進(jìn)入第二層次的練習(xí)。第二層次是少量的算式計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生借助大腦里的圖形(有圓、小棒等)來(lái)進(jìn)行算式計(jì)算。不少學(xué)生在頭腦中已形成算式計(jì)算記憶了，不需要在腦里數(shù)圖形。學(xué)生頭腦中抽象出算式計(jì)算的記憶，便可以進(jìn)入第三層次的練習(xí)——大量的算式計(jì)算。通過(guò)大量練習(xí)加深學(xué)生對(duì)10以內(nèi)的加減法的記憶，使學(xué)生能快速地算出結(jié)果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)嘗試，適量加大10以內(nèi)的計(jì)算練習(xí)，使學(xué)生在以后的計(jì)算學(xué)習(xí)中提高計(jì)算速度，減少計(jì)算錯(cuò)誤。

三、改善教學(xué)方式，優(yōu)化記憶“手段”

在教學(xué)活動(dòng)中，如果組織學(xué)生積極地進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，使學(xué)習(xí)材料成為他們活動(dòng)的直接對(duì)象，就可以提高記憶效果。

有的教師在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”的知識(shí)時(shí)，沒(méi)有沿襲前幾課采用畫圖、擺實(shí)物等方法，而是把數(shù)學(xué)課堂移到了室外，讓學(xué)生排起整齊的隊(duì)伍，再去處理相關(guān)的信息。如讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每排有幾個(gè)，一共有多少人；自己左邊有幾個(gè)，自己右邊有幾個(gè)；自己是第幾排第幾個(gè)，某某同學(xué)是第幾排第幾個(gè)……學(xué)生在活動(dòng)中，準(zhǔn)確地感知到“幾”和“第幾”的含義。接著，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就準(zhǔn)確地理解“基數(shù)”和“序數(shù)”的意義，并能比較牢固地記住這些知識(shí)。

教學(xué)中，活動(dòng)場(chǎng)地不受局限，教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)植樹問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在路邊、操場(chǎng)上實(shí)地模仿；教學(xué)“米和厘米”時(shí)，可以讓學(xué)生量自己家的床、桌子等物品，充分感受米和厘米后再記憶。教學(xué)方式的改變，能給學(xué)生留下深刻的印象，所學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定能給學(xué)生更深刻的記憶。

學(xué)會(huì)記憶，這本身就蘊(yùn)含著智慧和技巧。但學(xué)生間存在著個(gè)體差異，有的學(xué)生思維活躍，有能力自主創(chuàng)新，可放手讓他們自己去摸索；有的則要根據(jù)其特點(diǎn)因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生們?cè)谟洃浿?，處處閃爍著創(chuàng)造的火花。他們不僅記住了所學(xué)的東西，而且在一遍一遍的記憶中，深化了他們對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，也培養(yǎng)了他們的能力。只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才會(huì)更輕松。這猶如給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)添上了一對(duì)快樂(lè)的翅膀，讓他們輕松遨游于數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。