周光道

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，可促進(jìn)會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)動(dòng)手操作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)十分重視學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第一，訓(xùn)練學(xué)生大聲發(fā)言。

從接班第一節(jié)課的師生相互介紹，訓(xùn)練說(shuō)話就開(kāi)始了。課堂上，教師可要求每個(gè)學(xué)生起立，大聲說(shuō)出自己的姓名、今年幾歲，再用一兩句話說(shuō)說(shuō)新學(xué)年自己學(xué)好數(shù)學(xué)的打算。教師從中發(fā)現(xiàn)說(shuō)得好的，當(dāng)即表?yè)P(yáng)：“某某同學(xué)發(fā)言，姿勢(shì)端正，態(tài)度自然，語(yǔ)句完整。如果聲音再洪亮一些，那么就顯得更精神了?！蓖ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)樹(shù)立榜樣，使學(xué)生明確要求。此外，在平時(shí)的教學(xué)中，每節(jié)課都可以結(jié)合檢查復(fù)習(xí)、情境分析與認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成積極舉手、大膽發(fā)言的良好習(xí)慣。教師作為課堂的引導(dǎo)者，一定要做到點(diǎn)評(píng)及時(shí)、準(zhǔn)確，多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少一些消極打擊性的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成愛(ài)發(fā)言、想發(fā)言、搶著發(fā)言的意識(shí)，說(shuō)的習(xí)慣也就逐步養(yǎng)成了。

第二，讓學(xué)生習(xí)慣于“說(shuō)想法”。

說(shuō)想法就是說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。課堂上，教師要有意識(shí)地多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)解釋和說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)解比例前出示復(fù)習(xí)題填空，教師要求學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的，先讓學(xué)生獨(dú)自小聲說(shuō)、同桌之間練習(xí)說(shuō)、四人小組互相交流說(shuō)等，然后全班匯報(bào)交流。生1：“括號(hào)內(nèi)應(yīng)填12。我是這樣想的：分母5變成20是乘以4得到的，分子3也要乘以4，因?yàn)檫@才符合分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！鄙?：“我想，根據(jù)比的基本性質(zhì)，比的后項(xiàng)擴(kuò)大4倍，比的前項(xiàng)也要擴(kuò)大4倍，3乘4等于12，所以括號(hào)內(nèi)應(yīng)填12?！鄙?：“我是根據(jù)組成比例的條件想的，因?yàn)?比5的比值是0.6，只有12和20的比才能等于0.6，組成比例，所以括號(hào)內(nèi)應(yīng)填12?！睅熡肿穯?wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂耄€有其他的解題方法嗎?”生4：“根據(jù)比例的基本性質(zhì)，兩內(nèi)項(xiàng)的積必須等于兩外項(xiàng)3和20的積，同樣可以求出括號(hào)內(nèi)應(yīng)填12。”學(xué)生說(shuō)得有根有據(jù)，有條有理。顯然，說(shuō)想法的過(guò)程就是訓(xùn)練邏輯思維能力的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)想法，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。

第三，在數(shù)學(xué)交流中，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，完整地回答問(wèn)題。

能用簡(jiǎn)練、嚴(yán)密的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，才能構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在概念學(xué)習(xí)的初始階段，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常將自己的觀察、操作或比較后所獲得的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等，用自己的話表述出來(lái)與同伴進(jìn)行交流。學(xué)生可以通過(guò)表述和交流，使所用的語(yǔ)言逐漸準(zhǔn)確、精煉，獲得對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與掌握，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而幫助他們更深刻地理解概念所表達(dá)的內(nèi)涵和外延。例如，在學(xué)習(xí)“垂直”概念時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)一定的操作，已經(jīng)構(gòu)建了一定的表象后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的或體驗(yàn)到的一些屬性(如“兩條線段之間的關(guān)系”“兩條線段相交的特征”“這個(gè)特征就是相交成直角”等)用語(yǔ)言通過(guò)交流的方式表達(dá)出來(lái)，在同伴的交互作用下，將認(rèn)識(shí)逐漸逼近對(duì)象的本質(zhì)屬性。

第四，鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言。

后進(jìn)生在課堂上很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，心虛膽怯，聲音小，同學(xué)一笑，老師一煩，下次就更不敢舉手了。為了幫助后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)，可先教他敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話。如課前把第二天檢查復(fù)習(xí)的題目提前告訴后進(jìn)生，并具體教他們?nèi)绾位卮稹Ｉ险n時(shí)，他們由于心中有底，就敢于舉手發(fā)言，回答時(shí)聲音也比較響亮。這時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他們：“某某同學(xué)能積極舉手，大膽發(fā)言，你進(jìn)步真大!”這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，再逐漸加大難度。后進(jìn)生嘗到了甜頭，有了自信心，說(shuō)的積極性高了，他自己就開(kāi)始學(xué)著動(dòng)腦子了。演員演好戲要進(jìn)人角色，學(xué)生要會(huì)解決問(wèn)題，首先他要自己“進(jìn)入”問(wèn)題。所以，給后進(jìn)生補(bǔ)課，可先讓他念題，講這道題的意思，自己是怎么想的，想到哪兒不會(huì)了等等。說(shuō)能促進(jìn)想，使他“進(jìn)入”題目，教師充當(dāng)顧問(wèn)在他不會(huì)的關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，在他正確處加以及時(shí)鼓勵(lì)，就能取得事半功倍的效果。這樣就讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得最大限度的體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)下獲得一種“成功”的滿足，使個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了強(qiáng)化，進(jìn)而更能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，由于后進(jìn)生也能積極動(dòng)腦分析回答問(wèn)題，便可促進(jìn)中等生、優(yōu)秀生的不斷努力和進(jìn)步。說(shuō)促進(jìn)了想，學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，有利于良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)與形成。

綜上所述，說(shuō)話訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等方面起著極其重要的作用，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。