伏秋平

摘 要：課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)教育的基本組織形式，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響了大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，大學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)橛辛硕嗝襟w而精彩，也因?yàn)橛辛硕嗝襟w而引起更多的關(guān)注和討論。本文以多媒體教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)、常見問題以及改進(jìn)措施為議題，探討如何以多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 多媒體教學(xué) 教學(xué)研究 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）05-0070-03

以信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育技術(shù)成為學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的主要應(yīng)用。目前，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中所展現(xiàn)的優(yōu)越性，課堂教學(xué)使用多媒體技術(shù)授課越來越受到師生的喜愛。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各高校必修課利用多媒體授課的課時(shí)比例已達(dá)到30%以上，這個比例將隨著各高校信息化建設(shè)進(jìn)程的加快而不斷提高。

當(dāng)多媒體技術(shù)被應(yīng)用與普及時(shí)，客觀地分析其引入教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和探討在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的偏差是很有必要的，只有充分認(rèn)識到問題的所在以及尋求解決問題的方法，多媒體教學(xué)才能健康的發(fā)展。

一、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)

參照教育部相關(guān)教學(xué)評估指標(biāo)對多媒體授課的表述，我們不難對多媒體教學(xué)作如下定義：即使用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等技術(shù)實(shí)施的教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，根據(jù)多媒體技術(shù)應(yīng)用的需求和便利性，人們多以演示文稿軟件（PPT文件）集成以上媒體形成各具特色的電子教案，也可直接使用自制或商用的多媒體課件。對比傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)方法和手段，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.豐富和增大了課堂教學(xué)信息量

課堂講授的知識內(nèi)容和容量是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一。綜合利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以及時(shí)地獲取、充實(shí)和更新課堂授課內(nèi)容，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度，改變了教學(xué)內(nèi)容和容量主要來源于教材和教師的口授與板書，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)信息的有效整合和利用。

2.有效改善學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境

課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為在短時(shí)間內(nèi)無法完成的黑板板書、不易展示的實(shí)驗(yàn)過程，以及難以在課堂中展示的抽象客體提供了快捷、直觀、形象和生動的效果，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境，增進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模與效益

隨著計(jì)算機(jī)大屏幕投影的輔助以及電子文稿使用的重復(fù)性，可使部分課程通過上大課來擴(kuò)大授課的規(guī)模；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用又可使課程教學(xué)形式從課堂上延續(xù)到課堂外。在當(dāng)前各高校的規(guī)模擴(kuò)大之際，越來越多的高校已經(jīng)開始并繼續(xù)嘗試通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段增大教學(xué)容量，以提升教育規(guī)模與教育效益。

4.引發(fā)了教育思想的轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校教育教學(xué)中的普及，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校廣大師生以驚人的速度改變著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。從教師實(shí)施教學(xué)手段的變化到學(xué)生多種渠道的知識獲取以及教與學(xué)溝通方式的轉(zhuǎn)變，都在潛移默化地改變著廣大師生的傳統(tǒng)思想和觀念。

總之，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響和作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的本身，它有力地推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

二、多媒體教學(xué)存在的問題與探討

新技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用以及物化技術(shù)自身存在的缺陷很容易被忽略。目前，因多媒體技術(shù)使用不當(dāng)而在教學(xué)中產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也讓人相當(dāng)擔(dān)憂，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果與調(diào)研，歸納為以下幾個方面的共性問題，供大家探討。

1.對多媒體教學(xué)的認(rèn)識錯位

一個完整的教學(xué)系統(tǒng)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)對象，四者在特定的教學(xué)目標(biāo)下，經(jīng)過有機(jī)的結(jié)合，形成最優(yōu)化的教學(xué)過程，才能取得最佳的教學(xué)效果。目前在課堂教學(xué)過程中，為數(shù)不少的教師沒有這種整體性的概念，一門課程的教學(xué)是否需要使用多媒體技術(shù)，何時(shí)使用、如何使用？不是根據(jù)教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)來決定，而是以任務(wù)、形式的要求，以自身教學(xué)便利的需要，使得大部分課程、課程的內(nèi)容都過分地使用多媒體技術(shù)，教學(xué)媒體被作為教學(xué)過程中的主要因素，多媒體教學(xué)的輔助性卻被忽略，出現(xiàn)了不講求實(shí)際效果的濫用。有些教師認(rèn)為：課程只要使用了多媒體教學(xué)，應(yīng)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，就能夠解決所有的教學(xué)問題，教學(xué)媒體的功效被抬到了過高的位置。

2.多媒體教學(xué)在課程應(yīng)用上的偏差

在上級評估指標(biāo)的導(dǎo)向下，大多數(shù)的課程都試圖使用多媒體授課，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段被偏廢。雖然使用多媒體技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供一個比較直觀、形象的模擬形體或創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)情景，然而這種虛擬環(huán)境對不同專業(yè)的課程教學(xué)，有很大的適用性和局限性。比如，計(jì)算機(jī)操作、英語聽力閱讀、工程制圖、藝術(shù)設(shè)計(jì)等類型的專業(yè)課因多媒體教學(xué)方式的圖文并茂、動靜結(jié)合、生動直觀等特點(diǎn)，具有很好的適用性。[1] 而以公式演算、定理推導(dǎo)為主要授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)、力學(xué)以及工程計(jì)算等課程就不一定都使用多媒體教學(xué)。這部分課程比較適合使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過板書循序漸進(jìn)推導(dǎo)公式和解題步驟，并同時(shí)伴以啟發(fā)式的提問，會帶給學(xué)生一個思維的空間，使學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。如果將這些步驟、公式甚至答案，事先排列好，制作成電子教案和課件來演示和教學(xué)，學(xué)生得到的是現(xiàn)成的公式、數(shù)字和結(jié)果，久而久之，便會荒于獨(dú)立思考。因此，不是所有學(xué)科、專業(yè)的課程都適合使用多媒體授課，也不是所有的課程都宜于使用課件教學(xué)。

3.多媒體教學(xué)運(yùn)用中的方法問題

盡管課堂上使用多媒體授課的教師愈來愈多，但是多數(shù)情況下這種授課方式的運(yùn)用還帶有很大的盲目性。這里主要存在兩個方面的問題：一是，電子教案、課件自身的質(zhì)量不高。比如，一些多媒體課件在字體、顏色、聲音、圖形圖像等媒體的選擇和搭配上粗制濫造，滿屏小字、教材搬家；又如，有些課件在制作上只重視多種媒體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的提煉，引用大量不必要的動畫和音樂，甚至以犧牲教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性來換取學(xué)習(xí)者視覺、聽覺上的刺激。二是，電子教案、多媒體課件的使用問題。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，人們就會滿足于單位時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)習(xí)者的信息增量，忽略了學(xué)生對信息量接受的程度，以及課件播放的速度、順序能否符合學(xué)生的認(rèn)知心理。事實(shí)上，我們不少教師本身對教學(xué)理論了解十分有限，缺乏很好地選擇和把握使用教學(xué)媒體的策略和技能?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生長時(shí)間、單一的注視大屏幕投影和電腦，因視覺上的疲勞，容易使大腦進(jìn)入抑制和嗜睡狀態(tài)。根據(jù)多媒體教學(xué)實(shí)際情況的反映，學(xué)生上課打嗑睡現(xiàn)象明顯高于傳統(tǒng)方式的授課。

4.多媒體教學(xué)中教師角色的退場

目前許多教師（特別是年輕教師）不會板書，不會脫稿講課，上課的整個過程都使用課件。這種上課坐在電腦前，坐而論道，照片宣科，甚至將教學(xué)的進(jìn)程完全交給計(jì)算機(jī)的做法，使課堂教學(xué)中教師的角色大大地弱化，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。學(xué)生往往看不見電腦后的教師，他們面對的是冷漠的大屏幕和電腦，這樣失去了教師與學(xué)生直面的感情交流，失去的是教師通過形體語言、通過人格魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)精神的感染。由于教學(xué)方法的單調(diào)與形式的單一，學(xué)生很難有持久的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

三、改進(jìn)多媒體教學(xué)的對策與措施

從目前大學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組成結(jié)構(gòu)來看，課堂教學(xué)占到了整個教學(xué)過程的75%以上，因此課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的重點(diǎn)和核心，抓好課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量才有基本的保證。[2] 然而對于課堂教學(xué)來講，教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，教學(xué)方法與教學(xué)手段就成為體現(xiàn)教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的重要因素。

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用與普及，對其的有效應(yīng)用將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，筆者試從以下幾方面提出問題的對策與措施。

1.開展多媒體教學(xué)的研究，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)是利用信息技術(shù)作為教學(xué)媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣涉及教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，所不同的是有新技術(shù)的支持，它比傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)資源的利用上更加豐富與便捷。因此，多媒體教學(xué)更加需要教學(xué)理論的指導(dǎo)和開展教學(xué)研究，需要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是課件的制作還是課件的使用上，都要緊緊圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，通過各種媒體與資源的利用，科學(xué)、有效地展示教學(xué)內(nèi)容。時(shí)常有這樣的情況，有了先進(jìn)的媒體與豐富的資源并不一定能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，還需要有能夠適合學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法。在何種環(huán)境下、利用何種媒體、實(shí)施何種方法都需要遵循系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。每種成功的教學(xué)方法的產(chǎn)生都需要開展必要的教學(xué)研究，需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和修訂。我們不妨將課堂教學(xué)看成一個帶有信息反饋的開放系統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)效果要能夠及時(shí)反饋到教學(xué)過程的始端，對原有的教學(xué)思路、策略以及方法進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。這就需要我們的教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，能夠開展教學(xué)研究，探討和掌握課堂教學(xué)過程中使用了多媒體技術(shù)而產(chǎn)生的效果和一般規(guī)律，較好地處理教與學(xué)之間存在的問題，使我們的教學(xué)更有成效。

2.注重多媒體教學(xué)的備課，講求因材施教

目前有一種現(xiàn)象，課堂教學(xué)使用多媒體課件或電子教案后，不少教師淡化了備課這個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往是一個多媒體課件不加調(diào)整地使用于不同層次、不同時(shí)期的學(xué)生，甚至有的教師使用多媒體教學(xué)就是為了省去備課。其實(shí)多媒體教學(xué)因其新技術(shù)、資源的利用更需要教師課前的演練和準(zhǔn)備。這里有兩方面的內(nèi)容需要在課前準(zhǔn)備：一是，教師需要熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用（有些難度大的還要參加專門的培訓(xùn)），能夠熟悉、順暢地進(jìn)行媒體的播放和資源的傳輸，避免因?yàn)椴僮魃系膯栴}影響正常的上課進(jìn)度和節(jié)奏；二是，由于媒體和資源選擇的針對性，需要教師針對學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，做到因材施教。不同的教學(xué)對象要選擇不同的教學(xué)策略；不同的教學(xué)目標(biāo)就要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容；不同的時(shí)間要提供不斷更新的教學(xué)資源，要通過信息技術(shù)的利用將學(xué)科發(fā)展前沿的知識帶入到課堂。這些都需要教師進(jìn)行認(rèn)真、充分的備課，在成功完成知識傳授的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生提供適宜的、鮮活的教學(xué)資源，確保每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)會揚(yáng)長避短

新技術(shù)的應(yīng)用，立足點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)走到了今天，我們已不能停留于一般的應(yīng)用，而是要講求恰當(dāng)與有效的應(yīng)用。

（１）以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為需求，選擇適宜的教學(xué)手段。一門課程若通過“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已能達(dá)到較好的教學(xué)效果，就不必牽強(qiáng)地使用多媒體教學(xué)；一節(jié)課中只需一部分內(nèi)容使用多媒體教學(xué)的，就不勉強(qiáng)整節(jié)課都使用，適用為度。需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最有利的表現(xiàn)形式。

（２）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定多媒體教學(xué)的實(shí)施步驟。就電子教案與課件的播放來講，需講求一個合適播放的方式與速度。如，先向?qū)W生提出問題，再播放課件，或在播放課件中穿插討論，就會比整個過程一直播放課件的教學(xué)效果要好；另外，播放的速度也要符合學(xué)生的思維節(jié)拍，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容要逐步深入與展開，要留給學(xué)生一些懸念與思維的空間。

（３）電子教案與課件中的各媒體素材要搭配合理，符合教育性。無論在課件的制作過程還是課件的使用過程，素材的選用都要以理想地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的視聽與心理要求。如，聲和畫的選用、搭配與變化既要有度又要有節(jié)，以期引起或保持學(xué)生的注意力。

（４）摸索多媒體技術(shù)使用的一般現(xiàn)象和規(guī)律，對其進(jìn)行揚(yáng)長避短。對課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)在具體的使用上會各有利弊，多媒體教學(xué)除了能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境外，也會因大屏幕投影的環(huán)境要求，存在教室光線不足、學(xué)生視覺疲勞等缺陷。因此必須對教學(xué)流程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，何時(shí)講授，何時(shí)板書、何時(shí)使用多媒體演示做到恰如其分，各取所長，相得益彰。

4.教師要堅(jiān)守課堂講臺，勿忘主導(dǎo)角色

在大學(xué)課堂教學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用，是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、治學(xué)作風(fēng)將會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響；另一方面，通過教師與學(xué)生面對面的互動，教師能夠從學(xué)生的表情、語言和聲調(diào)等多方面獲得信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以增進(jìn)教學(xué)效果。確切地說，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用只能作為一種輔助性的教學(xué)手段，它必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行很好的融合。在課堂中，教師要注意發(fā)揮自身良好的教學(xué)組織能力，突出在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要時(shí)時(shí)調(diào)整自身與計(jì)算機(jī)的角色，要擇時(shí)離開電腦桌，走下講臺，貼近學(xué)生，積極地創(chuàng)造與學(xué)生的對話氛圍，注意發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感交流優(yōu)勢，將課件播放與自己聲情并茂的自然語言、肢體語言穿插起來，給教學(xué)注入活力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最有效地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。

根據(jù)教育部2007年2號文件“要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”的意見和精神，大學(xué)教育教學(xué)活動中需進(jìn)一步將信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用正在并將繼續(xù)成為必不可少的教學(xué)方法與手段，教師與學(xué)生正確地使用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的意識、能力都需得到不斷的提高和加強(qiáng)。我們要勇于探索與實(shí)踐，一方面積極尋求多媒體技術(shù)對學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式等方面產(chǎn)生進(jìn)步和發(fā)展的有效途徑，增進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面要謹(jǐn)慎地對待多媒體技術(shù)應(yīng)用中所存在的雙重效應(yīng)，把握好這種非人性的知識工具在利用時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，只有對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分、有效、合理的利用，才會最大限度發(fā)揮其對教育教學(xué)改革的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.多媒體教學(xué)的課程適用度研究[J].中國教育信息化,2007(9):59.

[2]顧豪爽.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須牢牢把握課堂教學(xué)這個關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(7):16.