張慧娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式?！庇纱丝梢姡恼碌恼Z言運用很重要，語言是文章的第一要素。學(xué)生作文沒有豐富的詞語，恰當(dāng)?shù)谋磉_，就不可能達到課標(biāo)中關(guān)于“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述”的作文過程要求。在當(dāng)今語文教學(xué)中，提到作文，教師頭痛，學(xué)生難過。甚至不少學(xué)生以為，寫作文是一個負(fù)擔(dān)。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?簡單地說，首先，是學(xué)生對于作文的懼怕，因此，不敢寫，或者不想寫；其次，是學(xué)生想寫，但沒有生活素材，不知道寫什么；再次，是學(xué)生想寫，也有素材，但不會寫，寫不出來，常常感到語言貧乏，辭不達意。

當(dāng)然，除此之外，學(xué)生作文困境的形成還有很多其他原因。在本文中，筆者只是想針對學(xué)生作文語言貧乏，表達枯燥的問題，談幾點看法。

一、教學(xué)語言，激趣導(dǎo)學(xué)

作文是語言和情感的表達，是創(chuàng)造性的語言表達活動，是學(xué)生用自己的語言去表達所認(rèn)識的客觀世界的過程。作文是書面語言，從內(nèi)容到形式都不同于日常交談所用的口語化語言。我們通常說到，寫作要有文采，這就要求學(xué)生必須重視對語言的積累。當(dāng)然，學(xué)生語言學(xué)習(xí)和積累的途徑很多，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師語言的運用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的一個潛移默化的過程。無論是于漪的含情睿智，還是余映潮的嚴(yán)謹(jǐn)精辟，又或者李鎮(zhèn)西的幽默風(fēng)趣，魏書生的機智親切，他們的教學(xué)語言風(fēng)格都會給學(xué)生留下深刻印象，都能讓學(xué)生從中享受語言魅力，接受語言熏陶。很難想象，一個詞語貧乏，語言表達枯燥無味的教師能夠講出精彩的語文課，更難想象一堂索然無味的語文課能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的強烈興趣。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谡n堂上文采飛揚的講述，精辟恰當(dāng)?shù)闹v評，在不知不覺中，將會不知陶醉多少傾慕的心靈，喚醒多少求知的欲望。心理學(xué)家認(rèn)為，榜樣的力量是無窮的，作為“榜樣”的語文教師，首先自身要有文才，能寫會說，語言生動規(guī)范，富有感染力，用自身良好的語言表達去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，同時更應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特征，利用課堂教學(xué)語言來豐富學(xué)生的詞語，給學(xué)生提供一個潤物細(xì)無聲的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，語文教師在教學(xué)中可將與教材相關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等適當(dāng)引入課堂，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)文化氛圍，讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的“語文味”，激發(fā)學(xué)生對語言魅力的感悟，對語言學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂品讀，積累提高

在作文教學(xué)中，注重豐富多彩的美文品讀，對于學(xué)生寫作語言的提升有著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為，當(dāng)今初中學(xué)生面對各學(xué)科緊張的學(xué)習(xí)，要求他們有充足的課外閱讀時間是比較困難的，所以，學(xué)生的閱讀主渠道還是在課堂。我們知道，初中語文教材，選取了最適合當(dāng)代學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目和部分例文，是初中學(xué)生獲取詞語最重要的途徑，也是語文教師豐富學(xué)生詞語的最有效的方法之一。特別是在課文精讀過程中，通過對課文經(jīng)典美文的品讀，學(xué)習(xí)典型生動的語言，體驗和感悟個性化的語言等，都是豐富學(xué)生詞語的好機會：張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，重視課堂上對教材美文的品讀，是豐富學(xué)生語言積累，提高作文語言表達能力的行之有效的方法。

“品”即涵泳、品味，也就是在反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)體味、深刻感悟的基礎(chǔ)上，咀嚼文章的結(jié)構(gòu)以及語言運用等方面的精要之處。在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)品讀，理解語句的深刻含義，品出語言之“味”。例如，教學(xué)朱自清的散文《春》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀生動的詞語“鉆”、“鬧”、“散”等，品讀“嫩嫩的，綠綠的”等重疊詞，賞析課文最后三段對春天描寫的充滿贊美之情的比喻句等，通過讀、背的方式，讓學(xué)生感悟語言魅力，豐富自己的語言積累。當(dāng)然，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”(語文課程標(biāo)準(zhǔn))。品讀中需要強調(diào)的是教師要作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，而閱讀的主體是學(xué)生，教師不能代替學(xué)生來品讀。學(xué)生通過對這些課文詞語的品析，體驗課文作品中的語言特色，體會作者的思想情感；更重要的是在這種日積月累的“品”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受美文詞語的精妙，激發(fā)學(xué)生對精彩語言運用的關(guān)注和精妙語言積累的興趣。

三、創(chuàng)意作業(yè)，一舉多得

由于學(xué)習(xí)時間和空間的限制，中學(xué)生詞語的積累，主要來源于語文教材?，F(xiàn)行初中語文教材(人教版)在每一課文后附錄了重點掌握的精美詞語。通常，教師或要求學(xué)生注音解釋，或要求學(xué)生造句等。當(dāng)然，這些方法并不是沒有作用。然而，小學(xué)生就開始了這種機械的語言訓(xùn)練，到初中還是一成不變，會缺少新意，甚至成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。他們對這些詞語并不感興趣，甚至應(yīng)付這種討厭的作業(yè)。更重要的是完成這些作業(yè)，也不等于學(xué)生就掌握了這些詞語。語文學(xué)習(xí)是閱讀、積累、寫作螺旋上升的過程，即在閱讀中積累，在閱讀與積累中寫作，通過閱讀、寫作去實踐運用積累的語言。也就是說，語言積累重在應(yīng)用。只有會應(yīng)用，才是真正的掌握語言。

例如：在八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》中，課文后附錄的詞匯為：蕭瑟和煦干涸吞噬裸露戈壁灘滄海桑田

該如何讓學(xué)生更好地積累和運用這些詞語呢?筆者的做法是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時根據(jù)這些詞匯，充分發(fā)揮想象力，將這些詞語連成一段話。當(dāng)然，這些詞語也允許學(xué)生有選擇地運用，學(xué)生可以量力而行。當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)收上來時，我們可以看到如下的學(xué)生作業(yè)。

學(xué)生甲：看，那個身體裸露、嘴巴干涸、滄海桑田的乞丐，站在戈壁灘邊，手里端著飯，兇狠的吞噬起來。過路的人和煦的放下錢……這場景很蕭瑟，悲慘。

學(xué)生乙：在一個干涸的戈壁灘上，大地裸露著蕭瑟，和煦的陽光吞噬了這一片滄海桑田。

學(xué)生丙：一位唐代的文學(xué)家被貶后，懷著憤懣的心情返回相隔已久的故鄉(xiāng)。盡管有和煦的陽光。但在他的心中卻感到無比蕭瑟。路過曾經(jīng)的滄海桑田，他回想起童年在此玩耍的美好，如今這里卻不知被什么無情地吞噬了，變成干涸的戈壁灘。戈壁灘裸露出滑嫩的“肌膚”。使他心中又增添了不少憂傷之情。

學(xué)生?。阂煌麩o際的戈壁灘，太陽狠狠地吞噬著大地，河水都干涸了。大地裸露出他千年堅實的胸膛，四周顯得那么蕭瑟。以前這個地方是那么的美麗。在和煦的陽光下，綠樹如茵，河流清澈見底?；叵脒^去，不由得感嘆一聲，真是“滄海桑田”啊!

在收上來的這些學(xué)生作品中，反映了學(xué)生對于這些詞語的理解程度，以及反饋了學(xué)生在語言表達中存在的問題。在課堂上，我根據(jù)出現(xiàn)的較有普遍性的問題，通過PPT演示不記名的展出作品，讓學(xué)生都來評講、修改，不但給課堂增添了快樂氣氛，還讓學(xué)生加深了對這些詞語的印象，牢記了這些詞語的用法。

把每一課文后附錄的詞語以及文中有必要掌握的詞語收集起來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運用這些詞語，寫一段話。這種作業(yè)方式的特點是：首先學(xué)生要掌握每一詞語的含義，然后要充分發(fā)揮想象力，使這些詞語較為恰當(dāng)?shù)剡\用到一段語境中。由于這些詞語，完全來源于同一課文，又是相互有聯(lián)系的詞語，基礎(chǔ)略差的學(xué)生可以通過課文進行仿寫，學(xué)會運用這些詞語，不僅把握了課文內(nèi)容，也得到了練筆的機會；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運用這些積累下來的詞語，描寫生動的情景，編出很有趣味的故事，或者表達明確的觀點情感。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，積累了學(xué)生的詞語，更重要的是保證學(xué)生在每一課都有機會進行練筆。長此以往，學(xué)生的寫作水平定會得到提高。

另外，這樣做還有一個好處，就是教師通過這種反饋作業(yè)，可以有針對性地對那些比較常見的詞語運用錯誤，進行及時評講、修正和指導(dǎo)，使學(xué)生在歡樂的氣氛中積累了詞語。

四、課外生活，潤物無聲

中學(xué)生的課外生活是豐富多彩的。我們提倡大語文的觀念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去學(xué)語文。課外生活是學(xué)生獲取豐富語言的重要途徑，我鼓勵學(xué)生多觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)語言，積累語言。一個廣告，一本課外書，一場電影，一首歌詞，一次人物對話，皆是取之不盡用之不竭的語言寶藏。

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑。特別是生長在新新世界、普及了信息技術(shù)的當(dāng)代中學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)的熟悉與熱愛程度都是我們不可及的?！坝兄静辉谀旮摺?、“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，一點不錯。面對網(wǎng)絡(luò)上的新事物，孩子們的接受速度遠(yuǎn)比成年人快。網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具等更受到中學(xué)生的歡迎。那么，語文教師為什么不利用好這樣一種方式與學(xué)生建立起友誼的橋梁，用無聲的語言滋潤學(xué)生的心田，用潛移默化的熏陶感染學(xué)生的筆觸呢?記得我在評改學(xué)生作文時，就有這樣的事：“落花瑟瑟，樺黃楓紅……”好面熟啊，似乎從哪里見過……看到學(xué)生的作文本上引用了如此熟悉的語句，我不禁想起了我的博客；難道……

后來查實，這段話真的出自我的博客，這些語句出自我那篇描寫瑟瑟秋涼帶給我的思鄉(xiāng)感慨的文章。我立即打開博客，第一次認(rèn)真地搜索著我的留言板，才發(fā)現(xiàn)我的留言板里盡是學(xué)生的留言……

由于學(xué)生的關(guān)注，我逐漸地在空間里跟學(xué)生進行語言交流，粘貼一些語言運用常識或推薦美文閱讀，日志中的留言與日俱增。我試著把一些優(yōu)美的句子用在我的日志里，希望他們能夠在潛移默化中受到美文的熏陶。有時，我還會把一些讀過的書寫進去，用欣賞的筆調(diào)大肆渲染故事情節(jié)，希望他們產(chǎn)生閱讀的沖動，更希望他們在閱讀的過程中積累更多更美的詞句。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他們的變化。有位任課教師回到辦公室大發(fā)感慨，據(jù)說是一位學(xué)生在她的課堂上拿了本課外書，而那本書正是我前段時間在日志中提到過的。雖然聽到這個消息我有些慚愧，但更多的是欣喜——我的推薦成功了。這種無聲的方式，喚起了學(xué)生閱讀的欲望，讓教師的心情舞動學(xué)生的靈感，讓詩意的語言陶醉孩子的心靈，讓寫作的欲望喚起學(xué)生的潛能!

(責(zé)任編輯：梁媛)