林若如

隨著新課程改革的深入人心，課堂教學(xué)的研究越來越被人們重視。如何提高40分鐘的課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)研究課題。

一、案例背景分析

1．分層教學(xué)實(shí)施的背景

分層教學(xué)作為新課程教學(xué)背景下的一種模式，許多學(xué)校針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層走班教學(xué)。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀的一種有效對策。目前我們的“分層教學(xué)”是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和能力水平的實(shí)際出發(fā)，分成A、B、C三個(gè)層次，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

我校實(shí)行分層教學(xué)走班制已有兩年多。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為分層教學(xué)的效果較好。對基礎(chǔ)好的學(xué)生我們增加了牛津英語，以滿足這些學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；對有困難的學(xué)生，我們采取增加課時(shí)、補(bǔ)差增效的方式，使之盡快趕上。

2．教材分析

本案例所示范的是Go for it!七年級(jí)下冊Unit7 What does he look like第一課時(shí)的教學(xué)過程。本單元所接觸的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的人物外貌描述，要求學(xué)生掌握"What does he look like"這個(gè)疑問句的表達(dá)方式，進(jìn)而要求學(xué)生能掌握最基本的人物外貌描述詞匯和回答的基本句型。例如：

詞匯：hair/curly/straight/tall/medium/height/thin/heavy/ build/always/captain/team/popular/blonde/good-looking/a little bit/joke/never/stop/brown/glasses

句型：What does he look like?He is.../has.../wears...

二、教學(xué)過程實(shí)錄及分析

設(shè)計(jì)一：在學(xué)生有預(yù)習(xí)的前提下，向?qū)W生展示一組3人的圖片，包括潘長江、姚明和另一位籃球明星。首先出現(xiàn)的是姚明，進(jìn)而馬上出現(xiàn)潘長江，因?yàn)閮烧啧r明的對比，圖片一出現(xiàn)，下面的學(xué)生馬上就叫開了。在這一步驟，我請學(xué)習(xí)程度偏中下的學(xué)生A回答這個(gè)問題：What's the difference between them?學(xué)生馬上就能知道一者高一者矮：Yao Ming is tall and Pan Changjiang is short.然后在這兩人中間出現(xiàn)了另一位籃球明星。"What about him?What does he look like?"因?yàn)樵谶@個(gè)問題當(dāng)中出現(xiàn)了本單元的新句型"What does he look like?"要求學(xué)生能聽懂這個(gè)句子，而且還知道如何做答。因?yàn)樵诨卮甬?dāng)中出現(xiàn)了本單元的一個(gè)新的詞組，所以我請了一位學(xué)習(xí)程度偏中上，平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生B來回答這個(gè)問題，因?yàn)檫@個(gè)問題要求這個(gè)學(xué)生是在有預(yù)習(xí)、且自學(xué)能力相對較好的前提下才能比較順利地回答這個(gè)問題：He is medium height.而且通過此舉，也可以讓那些學(xué)習(xí)處于中等位置、比較容易讓老師忽略的學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。利用同樣的教學(xué)方式，我向?qū)W生又展示了一組3人的圖片：一體形豐滿的女子沈殿霞，一瘦女子及一位中等體形女子馮坤來教學(xué)heavy，thin， medium build。同樣的，我也請了3位不同層次的學(xué)生來回答問題。

設(shè)計(jì)二：在教學(xué)完基本的句型和詞匯后，我向?qū)W生展示了兩位各有特點(diǎn)的人物，并配有本單元要求掌握的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)人物圖片選擇相對應(yīng)的詞匯并連成句子。這一環(huán)節(jié)我先請一位偏中上的學(xué)生來對第一位人物進(jìn)行示范，然后再請另一位偏下的學(xué)生重復(fù)，讓其也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，最后請一位偏中等的學(xué)生對第二位人物進(jìn)行連句。

設(shè)計(jì)三：因?yàn)槭欠謱哟谓虒W(xué)，所以有些學(xué)生對來自于其他班級(jí)的同學(xué)不大了解。在這里，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生彼此了解的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生盡自己的能力表達(dá)，如果你有能力就多說，如果你覺得表達(dá)上有點(diǎn)困難，那你也可以只說一句。首先，我先做了一個(gè)示范，描述了一位我比較熟悉的學(xué)生，讓其他的學(xué)生來猜。學(xué)生聽得認(rèn)真，猜得也非常起勁。當(dāng)然，在這里你也可以選擇你自己喜歡的老師進(jìn)行描述。很多學(xué)生提到了我本人，學(xué)生描述得都非常有意思，不合適的地方我也給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過此項(xiàng)活動(dòng)，師生間的互動(dòng)、了解在不知不覺中就加深了。而在操作這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，開始我請的是一位平時(shí)都不大愛發(fā)言的男生，問他："Who is your best friend in your class?"雖然他只說出了一句，但是也表現(xiàn)出了他努力想提高自己的意愿。在一開始我就請平時(shí)不大愛發(fā)言、學(xué)習(xí)相對較吃力的學(xué)生來說，是希望他們不會(huì)被其他優(yōu)秀同學(xué)流利的英語嚇倒了而不敢說，且最終還是以鼓勵(lì)他們多發(fā)言為目的。在這中間我請了一組在班里口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做示范，目的是希望能通過這一組學(xué)生的示范，開拓其他同學(xué)的話題范圍，能更多更廣地來表達(dá)自己的所想，同時(shí)也能讓優(yōu)秀的學(xué)生在班里感受其優(yōu)越性，．讓其更能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，由此能更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)四：本堂課的一項(xiàng)綜合活動(dòng)內(nèi)容就是讓學(xué)生猜想30年后自己和同伴的模樣。學(xué)生對這個(gè)話題非常感興趣。我一拋出這一話題，還沒等我布置任務(wù)，學(xué)生就討論開了。有人說你30年后肯定是長滿了胡子，有人說你到時(shí)候肯定是大腹便便了，也有女生說到時(shí)候說不定都是滿臉皺紋了呢。想象力真是豐富啊!我及時(shí)地制止了學(xué)生的討論，布置下我的要求：小組4人，1人構(gòu)思內(nèi)容，1人畫圖，1人執(zhí)筆寫稿，一人反饋信息。每個(gè)人都有各自的任務(wù)，體現(xiàn)了各自的能力，揚(yáng)長避短，互幫互助。

三、案例反思

(1)課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量?！胺謱踊?dòng)”既然是隱性的，教師要心中有數(shù)，在講解、示范、提問、測查、反饋、評價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)小組的積極性，充分利用學(xué)習(xí)群體的親密合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)，建構(gòu)主體的參與。實(shí)施這一教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，教學(xué)效果十分明顯，學(xué)生個(gè)性特長有了施展的天地。

(2)學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容。Brainstorm(頭腦風(fēng)暴)即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前根據(jù)課題搜集、整理與課題相關(guān)人物外表信息(身高，身材，頭發(fā)顏色、長度及發(fā)型，臉部特征，著裝，性格表達(dá)等)。這樣，學(xué)生課前自己準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，教師利用學(xué)生帶入教室的各種信息組織語言教學(xué)活動(dòng)，并對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的需求分析，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每一位學(xué)生對老師布置的任務(wù)都有不同的對待方式，勤奮的學(xué)生回家功課做得足，懶惰的學(xué)生可能回家看都不會(huì)看。針對這個(gè)現(xiàn)象，教師其實(shí)在心里已為不同的學(xué)生準(zhǔn)備了不同的分層教學(xué)方式。

(3)課堂提問讓各類學(xué)生有均等機(jī)會(huì)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題。而且不同層次學(xué)生采用的評價(jià)方法也不同。對學(xué)困生多采用表揚(yáng)評價(jià)。在班內(nèi)分層教學(xué)中特別要注意：師生要共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學(xué)信心，同時(shí)要讓學(xué)困生多動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)其自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

(責(zé)任編輯：符潔)