張志鋒

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，課堂教學(xué)正發(fā)生著可喜的變化：以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛更加民主，教學(xué)手段更加先進(jìn)。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，出現(xiàn)了課堂教學(xué)低效現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：過于強(qiáng)調(diào)合作，缺乏合理的指導(dǎo)

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表達(dá)自己的想法，結(jié)果誰都不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見的大多是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他同學(xué)則若無其事，一言不發(fā)，有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。還有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就不大適合學(xué)生討論，或難度偏大討論不出什么結(jié)果，或難度偏小根本沒必要討論。

對策：合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)預(yù)測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問題，或獨(dú)立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價(jià)值。具體操作中應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)。

(1)分工具體。讓每一個(gè)學(xué)生在小組里都有事可做，發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每個(gè)人在小組中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

(2)強(qiáng)化意識(shí)。教師必須有意識(shí)地強(qiáng)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。

(3)適時(shí)參與。合作過程中學(xué)生的活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供合作保證，提高課堂效率。

現(xiàn)象二：過于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，缺乏體驗(yàn)的實(shí)效

活動(dòng)是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，而忽視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，忽視課堂教學(xué)的效果，那這樣的數(shù)學(xué)課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級(jí)的“千克和克”的數(shù)學(xué)課。老師課前準(zhǔn)備了一架、體重秤，課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——猜體重，測體重。學(xué)生也十分喜歡，大半節(jié)課，學(xué)生重復(fù)著這樣一個(gè)先猜后稱的流程，大家開開心心地結(jié)束了一堂課。盡管學(xué)生爭先恐后，樂此不疲，但這節(jié)課的本質(zhì)，本人認(rèn)為，這種活動(dòng)是膚淺的，學(xué)生沒能對“千克”有應(yīng)有的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，這樣的活動(dòng)局限了學(xué)生的視野，給人以“一葉遮目”之感。對策：要使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效，本人認(rèn)為教師必須做到這樣幾點(diǎn)。

(1)備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的發(fā)散點(diǎn)和生成點(diǎn)。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生學(xué)得輕松，有趣。

(2)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要為學(xué)生所喜愛，要具有可操作性。

(3)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決問題的能力?；顒?dòng)應(yīng)積極促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

現(xiàn)象三：過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。缺乏對創(chuàng)新思維的保護(hù)

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的有效性，決非只要結(jié)果不要過程，只要標(biāo)準(zhǔn)答案不要求異思維。標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果便于評(píng)價(jià)，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學(xué)活動(dòng)中教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維、技能、品質(zhì)、情感與態(tài)度等具有成長意義的方面缺少必要的評(píng)價(jià)，有時(shí)對學(xué)生所表現(xiàn)出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護(hù)。一位老師在課上出示了這么一題：用5個(gè)邊長1厘米的正方形卡片拼成一個(gè)長方形，求出它的周長是多少?一個(gè)學(xué)生回答：5×4-4=16(厘米)。教師根本沒有分析學(xué)生的思路，就毫不猶豫地否定了，并告訴他應(yīng)這樣計(jì)算：(5+1)×2=12(厘米)。課后本人了解那個(gè)學(xué)生，其實(shí)那個(gè)學(xué)生是想用4個(gè)完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應(yīng)減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個(gè)老師讓學(xué)生說出思考的過程，然后在給其引導(dǎo)、糾正，或許就是另外一個(gè)情形了。真可惜，學(xué)生的創(chuàng)新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，這是新課程理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

(1)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能一棍子統(tǒng)統(tǒng)打死，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，要讓學(xué)生說出解題思路，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)對那些雖然有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的超常規(guī)的想法，我們在指出不足的同時(shí)，也要充分鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

(3)教師要放開手腳，減少課堂預(yù)設(shè)，給學(xué)生以更大的思維空間，不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣，正如數(shù)學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍所說：“我們的學(xué)生會(huì)因差錯(cuò)而美麗，我們課堂也會(huì)因差錯(cuò)而生動(dòng)”。

(責(zé)任編輯：李雪虹)