王　振

（江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué) 江蘇 睢寧 221200）お

1 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能考核和評(píng)價(jià)提出了新要求

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念包括下列四個(gè)方面：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）面向全體學(xué)生；（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物科學(xué)素養(yǎng)反映一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，生物學(xué)的核心基礎(chǔ)至少包括以下5個(gè)方面：（1）學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；（2）學(xué)生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；（3）學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；（4）學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；（5）學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣?？茖W(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑?？茖W(xué)探究活動(dòng)通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。在這些步驟中需要運(yùn)用到多種科學(xué)工作的技能。例如：觀察、測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分類、比較、概括、描述、鑒別差異、分析、確定相互關(guān)系、計(jì)算、排序、繪制圖表、解讀圖表、提出假設(shè)、作出預(yù)見(jiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括對(duì)照實(shí)驗(yàn)）、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用推理解決問(wèn)題、建立模型等等。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了較大幅度的刪、增、并、改，與過(guò)去的《大綱》相比，僅必修模塊中的活動(dòng)建議達(dá)36項(xiàng)，其中新增有28項(xiàng)，包括觀察、檢測(cè)、搜集、調(diào)查、探究、模擬或模擬探究、一般實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或制作、參觀等多種活動(dòng)類型。另外還專門設(shè)置了以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的生物技術(shù)模塊，將生物實(shí)驗(yàn)作為最重要的課堂教學(xué)形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這些實(shí)驗(yàn)既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如觀察ＤＮＡ、ＲＮＡ在細(xì)胞中的分布、葉綠體中色素的提取和分離等），又有探究性實(shí)驗(yàn)（如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、研究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用等），有些實(shí)驗(yàn)既可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又可以是探究性實(shí)驗(yàn)（如植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原等）；既有定性實(shí)驗(yàn)（如檢測(cè)生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的等），又有定量分析實(shí)驗(yàn)（如用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測(cè)定能生長(zhǎng)的細(xì)菌的數(shù)量等）。這些實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)新課程中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。意在通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力以及探索科學(xué)知識(shí)的方法技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這很好也非常必要。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)加以改進(jìn)和創(chuàng)新，以符合普通高中生物課程的理念、適應(yīng)普通高中生物課程改革的需要。

2 現(xiàn)行的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核和評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)現(xiàn)階段的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前考核和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是以學(xué)生考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)的。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)仍停留在紙筆測(cè)驗(yàn)的方式上，考查的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的識(shí)記能力。換句話說(shuō)，是把實(shí)驗(yàn)技能這樣涉及知識(shí)性、技能性、情感態(tài)度等多個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，只當(dāng)成了知識(shí)性的學(xué)習(xí)成果。這種考核和評(píng)價(jià)的直接后果是：在應(yīng)試教育的背景下，老師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在考卷上做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)成為一句空話，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在新課程“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念的引領(lǐng)下，在新的形勢(shì)下，對(duì)教師開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核評(píng)價(jià)提出了更高的要求，教師除了精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、開(kāi)足開(kāi)好實(shí)驗(yàn)外，還要認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)考核和評(píng)價(jià)。如果教師僅僅為了應(yīng)付各類考試來(lái)處理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，采取做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)來(lái)得有效等錯(cuò)誤想法和做法，是難于達(dá)到普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的?，F(xiàn)行的單一的紙筆測(cè)試考核和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄒ央y以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)方面的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀、學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作能力等，現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)方式已不能完全適應(yīng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)的新要求，必須加以改革和創(chuàng)新。

3 新課程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核和評(píng)價(jià)的方法和途徑

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)以其直觀、形象的特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，將“以探究為核心的、多樣化的教學(xué)方式”作為生物課程改革中新的亮點(diǎn)。因此，在新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核和評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在注重終結(jié)性考核和評(píng)價(jià)即紙筆測(cè)試的同時(shí)，更要重視形成性考核和評(píng)價(jià)，將終結(jié)性考核和評(píng)價(jià)與形成性考核和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。考核和評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、操作技能的提高、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、合作精神、創(chuàng)新能力等方面，而不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科學(xué)觀察能力、探究能力、收集和處理信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。我們將生物實(shí)驗(yàn)技能分為三大塊，即實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)的觀察技能以及實(shí)驗(yàn)的操作技能。但生物實(shí)驗(yàn)技能主要還是指操作技能。不管是哪一種實(shí)驗(yàn)技能，其考核和評(píng)價(jià)都要考慮“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”兩個(gè)基本要素，各種考核評(píng)價(jià)方法不同的地方也主要在于“結(jié)果”與“過(guò)程”孰重孰輕。

3．1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能考核與評(píng)價(jià)的方法和途徑

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物的一項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)類型，這類實(shí)驗(yàn)考查的主要就是設(shè)計(jì)技能。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的心智活動(dòng)，由于它更多的是一種智慧技能而非動(dòng)作技能，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程很難通過(guò)其外顯行為加以直接測(cè)量考核，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果(文字方案和實(shí)物模型)就成為測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容和依據(jù)。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的考核評(píng)價(jià)，可以通過(guò)紙筆測(cè)試的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)技能中的紙筆型測(cè)試與傳統(tǒng)的紙筆型知識(shí)測(cè)試的不同之處主要在于，它強(qiáng)調(diào)模擬情境下實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)技能的紙筆型測(cè)驗(yàn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，可進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)評(píng)；最大的缺點(diǎn)是測(cè)驗(yàn)情境的真實(shí)程度低，往往難以反映學(xué)生的實(shí)際技能水平。所以紙筆型的實(shí)驗(yàn)技能測(cè)驗(yàn)主要用于兩個(gè)方面：一是用于不太強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的實(shí)測(cè)；二是用于需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景實(shí)驗(yàn)技能的預(yù)測(cè)。為提高紙筆型測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，必須精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，題目應(yīng)主要測(cè)試那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的內(nèi)容，或者是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的變式，這樣可以減少學(xué)生預(yù)先知道答案對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響。重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行：

3．1．1 考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性?？疾鞂?shí)驗(yàn)方案是否違背生物科學(xué)的基本原理，學(xué)生是否學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題；有沒(méi)有將誤差或偏差分析應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，怎樣處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況；整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中各部分的安排及各實(shí)驗(yàn)步驟之間的編排是否合理，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦\(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理之間的邏輯關(guān)系怎樣；實(shí)驗(yàn)材料和儀器的使用是否科學(xué)等等。3．1．2 考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性?？疾鞂?shí)驗(yàn)方案在實(shí)際操作時(shí)是否可行。有的方案看起來(lái)似乎無(wú)懈可擊，但在實(shí)際操作時(shí)可能行不通，或是當(dāng)?shù)貙?shí)際條件做不到，或是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€達(dá)不到。這里主要考察學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的技能。

3．1．3 考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新穎性?？疾鞂?shí)驗(yàn)方案是否新穎，是否體現(xiàn)思維的獨(dú)特性，整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究性如何。這里主要考查學(xué)生的創(chuàng)新技能。

案例1 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種不同的觀察植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案；

案例2 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“探索影響淀粉酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)的新方案，要求該方案不同于教科書(shū)上已有的設(shè)計(jì)。

案例3 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)觀察植物細(xì)胞吸水的家庭小實(shí)驗(yàn)(不同與教科書(shū)上的方法)，并提交反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3．2 實(shí)驗(yàn)觀察技能考核與評(píng)價(jià)的方法和途徑

觀察實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物的兩種非常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)類型，其評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的觀察技能。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)。觀察技能是指全面、深入、正確地觀察和認(rèn)識(shí)事物的技術(shù)水平，表現(xiàn)在生物學(xué)科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化和本質(zhì)特征。實(shí)驗(yàn)的觀察技能的考核與評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的觀察結(jié)果為考核內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí)可圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

3．2．1 考核評(píng)價(jià)學(xué)生觀察的目的性。主要考核學(xué)生觀察的目的、內(nèi)容是否正確；能否正確地指出觀察的重點(diǎn)，觀察中能否排除無(wú)關(guān)干擾。

3．2．2 考核評(píng)價(jià)學(xué)生觀察的條理性。主要考核學(xué)生觀察的順序是否合理、步驟是否正確，以及觀察工具的選擇和使用是否得當(dāng)。

3．2．3 考核評(píng)價(jià)學(xué)生觀察的理解性。主要考核學(xué)生對(duì)重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄是否準(zhǔn)確。在觀察過(guò)程中能否及時(shí)理解觀察到的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象的解釋是否合理。

3．2．4 考核評(píng)價(jià)學(xué)生觀察的敏銳性。主要考核學(xué)生能否及時(shí)和準(zhǔn)確地抓住實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和瞬間出現(xiàn)的現(xiàn)象，能否對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和隱蔽事件做出選擇性的觀察，并能全面細(xì)致地進(jìn)行記錄。

3．2．5 考核評(píng)價(jià)學(xué)生觀察的持久性。主要考核學(xué)生觀察中注意力能否持久，是否能對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的生命過(guò)程作連續(xù)的觀察，即上述的觀察品質(zhì)在觀察過(guò)程中是否一直保持良好狀態(tài)。

案例：給學(xué)生一張植物根尖細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片，要求學(xué)生在顯微鏡下找出各個(gè)不同分裂期的細(xì)胞。

3．3 實(shí)驗(yàn)操作技能考核與評(píng)價(jià)的方法和途徑

操作實(shí)驗(yàn)也是中學(xué)生物的一項(xiàng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)類型，考查的重點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)生的操作技能。操作技能表現(xiàn)為學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)的外顯的操作技術(shù)水平，其測(cè)評(píng)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果兩個(gè)方面。

3．3．1 操作過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。操作過(guò)程包括學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全部外顯行為，可以分為模仿水平、獨(dú)立操作水平和遷移水平三個(gè)層次。一般采用觀察法對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)分。為了使評(píng)分客觀和準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)者一般應(yīng)先對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分析，編制相應(yīng)的操作過(guò)程觀察評(píng)價(jià)表。該評(píng)價(jià)表需確定該實(shí)驗(yàn)操作的主要步驟和程序，再根據(jù)測(cè)評(píng)目標(biāo)及操作步驟的重要性和難度，確定每一步驟的權(quán)重值。評(píng)價(jià)者在使用觀察評(píng)價(jià)表時(shí)，可以采用一些質(zhì)量指標(biāo)對(duì)各步驟進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。以下是一些可供參考的指標(biāo)：（1）熟練程度：操作過(guò)程是否協(xié)調(diào)和流暢；（2）準(zhǔn)確程度：操作是否規(guī)范和到位；（3）靈活程度：能否對(duì)意外情況作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的處理(調(diào)整與改進(jìn))；（4）完成速度：完成時(shí)間的長(zhǎng)短，以具體數(shù)值作評(píng)定依據(jù)。

3．3．2 操作結(jié)果的評(píng)價(jià)。生命科學(xué)操作技能的考查，采用面對(duì)面的看過(guò)程考查法自然值得提倡，但實(shí)施起來(lái)難度較大。上海市生物教學(xué)研究會(huì)生物教育測(cè)量研究組以“簡(jiǎn)易裝片制作”實(shí)驗(yàn)為例，多次進(jìn)行了“看過(guò)程考查法”與“看結(jié)果考查法”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種考查有極高的正相關(guān)，認(rèn)為可以從操作結(jié)果來(lái)評(píng)判其整個(gè)操作技能的水平，且準(zhǔn)確性非常高。所以，結(jié)果測(cè)評(píng)法有一定的可行性。操作結(jié)果的測(cè)評(píng)就是評(píng)價(jià)者不直接觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(制作的標(biāo)本、完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或完成的測(cè)試題等)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作水平作出評(píng)定。用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的操作技能時(shí)，可以考慮這樣幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量、質(zhì)量或正確程度；（2）完成實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄及其正確的程度；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和回答問(wèn)題的正確程度。但是這種間接性的測(cè)評(píng)由于容易受練習(xí)效應(yīng)和學(xué)生事先背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)果等因素的影響，有時(shí)并不能反映學(xué)生真實(shí)的操作水平，所以并不適用于所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我們注意到，在上述有關(guān)的對(duì)比研究中，“簡(jiǎn)易裝片制作”只是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)那些比較復(fù)雜的操作實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)問(wèn)題就可能沒(méi)那么簡(jiǎn)單。

因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作技能的考核與評(píng)價(jià)可通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)操作檢核表作為工具進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

案例1 請(qǐng)用高倍鏡觀察桌面上的這張玻片標(biāo)本，將視野調(diào)至最佳觀察狀態(tài)后，繪出所觀察到的圖像。繪圖及其顯微鏡中的相應(yīng)視野狀態(tài)是教師評(píng)分的依據(jù)，請(qǐng)注意保留。完成時(shí)間10分鐘，完成后離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作技能的考核與評(píng)價(jià)可制訂出如下檢核表：

上述考核與評(píng)價(jià)方案可用于大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，實(shí)施的難度相對(duì)較小。比如學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后就可離場(chǎng)，考評(píng)小組再共同對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐個(gè)評(píng)分，時(shí)間和場(chǎng)地都容易解決，且測(cè)評(píng)的結(jié)果也能做到準(zhǔn)確。

案例2 請(qǐng)用紫色的洋蔥、刀片、鑷子、滴管、載玻片、蓋玻片、吸水紙、顯微鏡、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.3g/ml的蔗糖溶液、清水等材料用具，探究植物細(xì)胞的吸水和失水。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作技能考核與評(píng)價(jià)過(guò)程中涉及的內(nèi)容較多，如考核學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能、正確使用顯微鏡的操作技能、正確觀察的技能等等。這種類型也可通過(guò)制訂檢核表的辦法加以考核與評(píng)價(jià)。如下表：

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）及教材

2.普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）解讀，江蘇教育出版社 劉恩山 汪忠

3.《教學(xué)評(píng)價(jià)及其方法與實(shí)踐》上海師范大學(xué)杜佩屏

4.《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析》東北師范大學(xué)出版社王永勝等