魏銀梅

【摘 要】地理教材是效培養(yǎng)學(xué)生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。地理課的教學(xué)方式在21世紀(jì)的今天應(yīng)有更為貼切的教法，以符合學(xué)生自我學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的需要。在當(dāng)代教育中，教師扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和靈活的課堂駕馭能力所形成的人格魅力，是學(xué)生認(rèn)可認(rèn)同的必備素質(zhì)。教師個(gè)人扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和靈活的課堂駕馭能力是教師被學(xué)生認(rèn)可認(rèn)同的必備素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 思考 探究

創(chuàng)新思維具有全面性和獨(dú)特性，思維的全面性決定了創(chuàng)新過程的科學(xué)性，思維的獨(dú)特性決定了創(chuàng)新成果的時(shí)效性。全面獨(dú)特的思維是以科學(xué)辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的，只有用一分為二，辯證發(fā)展的觀點(diǎn)去全面認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而地理科學(xué)的核心是人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，因此，地理教材是效培養(yǎng)學(xué)生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。地理課的教學(xué)方式在21世紀(jì)的今天應(yīng)有更為貼切的教法，以符合學(xué)生自我學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的需要。因此，我認(rèn)為，教師個(gè)人扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和靈活的課堂駕馭能力是教師被學(xué)生認(rèn)可認(rèn)同的必備素質(zhì)。

一、扎實(shí)的文化底蘊(yùn)

1.用歌曲來輔助教學(xué)

在我們?nèi)找尕S富的生活中產(chǎn)生了大量的有鮮明地域特點(diǎn)的歌曲，有描寫河流的,如《長江之歌》、《松花江上》、《藍(lán)色多瑙河》、《尼羅河畔的歌聲》、《梭羅河》、《太湖美》等，當(dāng)我們講到這部分內(nèi)容時(shí)，我們不妨讓學(xué)生自己唱一唱再欣賞歌曲，爾后再講這些內(nèi)容，相信預(yù)期效果是滿意的。其它的諸如講青藏高原時(shí)可播放《青藏高原》；在講中國的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。這就要求我們教師在平時(shí)生活中,注意檢索出流行的歌曲里是否有我們需要的教學(xué)成分。

2.用古詩詞給學(xué)生創(chuàng)造探究性教學(xué)

“人間四月芳非盡,山寺桃花始盛開”本是一句很普通的詩句，但在地質(zhì)和氣象學(xué)專家眼里，卻是難得的研究這一地區(qū)為何時(shí)間相同而時(shí)令不同的佳句。用古詩詞教學(xué)有著與歌曲一樣異曲同工之妙的教學(xué)效果。描寫廬山的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”是地理上的又一佳句，究其原因，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)或通過互聯(lián)網(wǎng)查詢不難得到答案。在教學(xué)中設(shè)疑，讓學(xué)生去找尋答案，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)模式，是我們每個(gè)教師利用創(chuàng)造性思維實(shí)施教學(xué)的必備條件之一。

由此，我們還可以開發(fā)創(chuàng)造出許多適用于地理教學(xué)的方式，如“用諺語來輔助教學(xué)”——描寫西北地區(qū)溫差大的——早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜；用謎語來輔導(dǎo)教學(xué)——擁護(hù)七品芝麻官——愛知縣（日本地名）；用別稱來輔助教學(xué)——龍（中國）象（印度）之爭；用成語來輔助教學(xué)——滄海桑田；用俗語——瘦死的駱駝比馬大——俄羅斯（由前蘇聯(lián)分裂而來的俄羅斯）。

當(dāng)然，還有更好的教學(xué)方式那就是組織活動(dòng)即“用課外活動(dòng)輔助教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀報(bào)，閱讀雜志、上網(wǎng)、不定期編輯地理小報(bào)、墻報(bào)；舉辦一些專題講座：如請專家談“熱點(diǎn)問題”（中東和平、氣候異常、環(huán)境保護(hù)、臭氧空洞、經(jīng)濟(jì)一體化等）；組織興趣小組：如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、學(xué)具制作等；經(jīng)常組織地理知識(shí)競賽、地理游藝宮活動(dòng)；每學(xué)期組織一次大型社會(huì)調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時(shí)寫出相關(guān)小論文；暑期開展夏令營活動(dòng)等。

二、靈活的課堂駕馭能力

教材相對于科技成果總是滯后的，地理教材尤為明顯，隨著地理科技成果的不斷涌現(xiàn)，國際國內(nèi)形勢的風(fēng)云變化，地理教材提供的地理特征、地理要素等信息，有的已經(jīng)過時(shí)，有的已被新成果代替，還有的是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤的信息，恰好是學(xué)生探究的素材，教師精心引導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種知識(shí)積累，分析評(píng)價(jià)教材信息，讓學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，正好樹立了挑戰(zhàn)權(quán)威的自信心，從而激發(fā)探究、創(chuàng)造的激情。

如“學(xué)習(xí)《中國的工業(yè)?基礎(chǔ)工業(yè)的分布》，教師要求學(xué)生讀圖，觀察我國的石油工業(yè)分布區(qū)，學(xué)生通過讀圖、分析閱讀材料，知道了我國的油、氣開采集中分布在東北遼松油基地、華北環(huán)渤海油氣產(chǎn)區(qū)，四川天然氣基地，新疆石油基地。緊接著教師提出了：新疆僅僅是石油基地嗎？這時(shí)學(xué)生有的交頭接耳、有的低頭沉思、有的翻書、有的查字典、有的讀報(bào)紙、有的看筆記。一會(huì)兒，有說不是的，也是說是的；有的搖頭，有的沉默不開口，老師讓同學(xué)繼續(xù)查資料、討論。

兩三分鐘之后，一個(gè)同學(xué)說：新疆不僅僅是石油產(chǎn)區(qū)，應(yīng)該是石油、天然氣產(chǎn)區(qū)，如果沒有天然氣，已經(jīng)開工建設(shè)的“西氣東輸工程”，“輸”什么？而報(bào)紙說“西氣東輸工程”是以新疆的塔北、塔中為起點(diǎn)的；另一個(gè)同學(xué)講：石油、天然氣是伴生礦，應(yīng)該有石油就有天然氣。

又一個(gè)學(xué)生說：應(yīng)該是石油、天氣產(chǎn)區(qū)，我爸爸的“地理”書上說：塔克拉瑪干沙漠是一片油氣資源非常豐富的“希望之海”，已在塔中、塔北、塔西發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)油氣田，石油儲(chǔ)量大約是150億噸～180億噸，天然氣大約是7萬億立方米。至此，學(xué)生完全推翻了教材的結(jié)論。

在這個(gè)探索性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了課外積累、生活積累，分析地理特征，教師精心設(shè)疑，放手讓學(xué)生討論、探究。

再如，學(xué)習(xí)《中國的水運(yùn)和航運(yùn)?海洋運(yùn)輸》，教師要求學(xué)生通過看圖、閱讀課文，找出北方沿海航區(qū)的兩個(gè)中心港口，學(xué)生甲讀圖、閱讀教材后說：兩個(gè)中心港是上海和大連。學(xué)生乙說：兩個(gè)中心港口是上海和天津。老師問：你們兩人的依據(jù)是什么？甲說：教材講是上海、大連。乙說：海港分布圖上，上海港有七條航線，天津港有四條航線，而大連僅有一條到天津的航線，應(yīng)該是天津不是大連。教師讓同學(xué)們分析討論、查資料。一會(huì)兒，另一同學(xué)說：我認(rèn)為，天津港是中心港，大連港不是的，因?yàn)殡娨暢３?bào)道：我國出外訪問的海軍艦艇是從大連出發(fā)的，那應(yīng)該是軍港。如果是中心港，南來北往的民船及外藉船只不泄露了軍事機(jī)密嗎？

很顯然，現(xiàn)在的學(xué)生已不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受者，他們用自己的智慧分析著這個(gè)世界，教師為此由衷地高興。此時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生用自己掌握的材料分析后得出自己滿意的結(jié)果是教師應(yīng)予與關(guān)注的。又如，高中地理對全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升，淹沒沿海低地……”教材僅指出全球變暖帶來的不利影響，而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面。比如，使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展、惡劣的環(huán)境變好了……

在這種情況下，教師首先應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)大膽回答的學(xué)生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，受到鼓勵(lì)的學(xué)生也許就會(huì)從此不斷地探索、創(chuàng)新，也許一個(gè)科學(xué)家就這樣地誕生了。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知；課堂教學(xué)中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。