陳 蓓

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)綜合工程，它不僅需要強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)制條件的外化作用，更不能忽視教師自我心理的內(nèi)化機(jī)制。如果在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中一味地強(qiáng)調(diào)外部要求的外化作用，不僅無(wú)益于教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)引發(fā)教師的職業(yè)倦怠。因此，有必要對(duì)教師自我心理的內(nèi)化機(jī)制進(jìn)行研究，而在影響教師自我心理內(nèi)化機(jī)制的眾多因素中，自尊則是其中最為重要的。

一、幼兒教師自尊及其價(jià)值

自尊是指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求[1]。自尊在一個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展中具有重要意義，它是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志之一。

從自尊的內(nèi)涵方面來看，首先，自尊是一種評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。心理學(xué)通常把心理過程分為認(rèn)知、情感和意志三個(gè)方面，與此對(duì)應(yīng)，自我意識(shí)也可分為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三方面。其中自我概念是自我認(rèn)識(shí)的核心，自尊是自我體驗(yàn)的核心，自我控制是自我調(diào)節(jié)的核心。從心理學(xué)過去的研究來看，自尊與自我概念、自我控制有著密切的聯(lián)系。作為自尊的基礎(chǔ)，自我概念是指?jìng)€(gè)人心目中對(duì)自己的印象，是對(duì)自己的客觀描述。如：“我是一名幼兒教師?！弊宰饎t是在這種描述基礎(chǔ)上帶有價(jià)值觀和情感色彩，而且將導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)行為的主觀需要傾向，如認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的幼兒教師并表現(xiàn)出積極的工作行為。

其次，自尊是一種具有積極意義的品質(zhì)，它與人們?nèi)粘Ｉ钪兴f的自尊概念有區(qū)別。真正的自尊建立在自信基礎(chǔ)之上，它的強(qiáng)度越高越好，因?yàn)樽宰鹁哂凶晕冶Ｗo(hù)、經(jīng)驗(yàn)解釋、決定個(gè)體的期望、影響人格的健康發(fā)展的功能[2]。大量的觀察研究也發(fā)現(xiàn)，高自尊的人表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、樂群性，他們樂于冒險(xiǎn)，常常表現(xiàn)出積極進(jìn)取的行為。相反，低自尊的人因感到自身價(jià)值不高而把大部分精力用在證明自己的價(jià)值上，往往表現(xiàn)出消極、畏縮、無(wú)益于自我發(fā)展的行為。

再次，自尊與個(gè)人的自我價(jià)值有關(guān)，它是通過對(duì)自己的學(xué)識(shí)、地位、能力等自我評(píng)價(jià)形成的。只有那些與自我價(jià)值有關(guān)的情感體驗(yàn)才屬于自尊，如：自信心、成就感、榮譽(yù)感等。一般說來，大多數(shù)人平時(shí)對(duì)待自我的態(tài)度總是波動(dòng)性的，它會(huì)隨著個(gè)體的日常生活經(jīng)歷的變化而變化，但自尊則是隱藏在個(gè)體內(nèi)心深處的一種基本的自我態(tài)度，具有較大的穩(wěn)定性，它一旦形成就會(huì)在某種程度上決定著人們這種平時(shí)的暫時(shí)性自我態(tài)度波動(dòng)的性質(zhì)、色彩和強(qiáng)度等。如果把積極與消極之間看作是一條直線的話，那高自尊的個(gè)體常會(huì)把自己日常的自我態(tài)度的波動(dòng)限定在靠近積極的一端，其波動(dòng)的強(qiáng)度也會(huì)有一個(gè)限制的范圍，而低自尊的個(gè)體則把自己的日常自我態(tài)度的波動(dòng)限定在靠近消極的一端，而且其波動(dòng)的范圍會(huì)很大。

總之，自尊的本質(zhì)是自由的自尊，即在現(xiàn)實(shí)生活世界中追求自身合理性及價(jià)值的動(dòng)態(tài)平衡[3]。追求自尊需要與自我現(xiàn)狀之間的動(dòng)態(tài)平衡是善于自我控制的表現(xiàn)。一方面，高自尊的幼兒教師對(duì)自我現(xiàn)狀常常是滿意的，他們?cè)诠ぷ髦谐錆M自信；另一方面，高自尊的幼兒教師雖然對(duì)現(xiàn)狀滿意，但并不是停滯不前，而是表現(xiàn)出社會(huì)期待的良好形象并爭(zhēng)取進(jìn)一步的成功，社會(huì)也給予良好的反饋，這種良性互動(dòng)不斷提高著他們自尊的水平。高自尊的幼兒教師也會(huì)有失敗時(shí)，但是，他們通過降低任務(wù)的重要性，在認(rèn)知?dú)w因、自我評(píng)價(jià)等方面有自我服務(wù)的傾向，在與社會(huì)環(huán)境的良性互動(dòng)中化解沖突，恢復(fù)心理平衡，從而保持心理的和諧與健康。

所以，喚醒幼兒教師的自尊是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，提高幼兒教師的自尊水平不僅直接影響教師心理健康，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的自尊、幫助其完成自我建構(gòu)有著間接作用。自尊作為一個(gè)起中介作用的人格力量，對(duì)師幼雙方的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、品德和社會(huì)行為有著重要的價(jià)值。

二、影響幼兒教師自尊的因素

在一個(gè)群體中總有不同自尊水平的個(gè)體，但從整體上看，教師的自尊不如公務(wù)員，幼兒教師的自尊不如小學(xué)教師，農(nóng)村幼兒教師的自尊不如城市幼兒教師，民辦教師的自尊不如公辦教師。雖然影響自尊的因素涉及到個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化等各個(gè)方面，但是，外因只是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，所以我們要著重對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行分析。

(一)自我評(píng)價(jià)

自尊是通過自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)形成的，但是，這種評(píng)價(jià)不是憑空產(chǎn)生的。從自尊的形成過程來看，幼兒教師主要從他人的看法中獲得自尊建構(gòu)材料，獲得自我評(píng)價(jià)依據(jù)。從外部來看，商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)過去的價(jià)值觀和道德指引產(chǎn)生沖擊，一些人不再以“陽(yáng)光下最神圣的事業(yè)”看待幼兒教師工作，一些人甚至還稱幼兒園老師為“阿姨”。所以，參照職業(yè)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，消極的自我評(píng)價(jià)影響幼兒教師的自尊心。從內(nèi)部來看，幼兒園及教育行政部門的工作安排和評(píng)價(jià)不當(dāng)，也很容易影響教師的自我評(píng)價(jià)。一些幼兒教師的工作是超負(fù)荷的，而且可能是缺乏創(chuàng)造性的重復(fù)勞動(dòng)，幼兒教師一天工作量可能相當(dāng)于某些政府職能部門的一周甚至更多的工作量；行政部門下達(dá)的各類幼兒園評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)明顯要比小學(xué)少；農(nóng)村教師的社會(huì)保障制度還不完善……所有這些都會(huì)影響幼兒教師的自尊。

近年來，越來越多的學(xué)前教育本科畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)，主觀上的高期望與客觀上的低定位，也將導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不一致，這種不一致會(huì)使他們不能產(chǎn)生符合自己學(xué)識(shí)、地位、能力的自我評(píng)價(jià)，因此不能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這也可能導(dǎo)致這些個(gè)體不易形成高自尊。

(二)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

自尊是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的結(jié)果，而教育教學(xué)工作常常由教師個(gè)人去操作，具有較強(qiáng)的個(gè)體勞動(dòng)特征。有調(diào)查表明，在校內(nèi)，除工作關(guān)系外，教師經(jīng)常與他人交往的只有16%左右，在校外經(jīng)常與人交往的只有12%左右[4]。一定的成就是自尊的基礎(chǔ)，這種成就尤其發(fā)生在社會(huì)生活的重要領(lǐng)域里，如教師個(gè)體所從事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域、教師個(gè)體最密切交往的人際群體領(lǐng)域等。但是，一些幼兒教師每天在有限的空間從事煩瑣的保教工作，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)單一，較難獲得成就感，人際交往能力差，較少機(jī)會(huì)獲得他人的贊揚(yáng)、欣賞、重視和接納，就較少獲得積極的情感體驗(yàn)。

(三)自我調(diào)節(jié)方式

自尊對(duì)個(gè)體現(xiàn)實(shí)世界的生活發(fā)生作用是在被意識(shí)到的關(guān)系狀態(tài)下，通過個(gè)體主動(dòng)的調(diào)節(jié)過程來實(shí)現(xiàn)的，而個(gè)體自我調(diào)節(jié)的方式有積極與消極之分。新精神分析學(xué)派的代表人物霍妮提出，青少年在成長(zhǎng)過程中有三種自我：理想的自我(指?jìng)€(gè)體所希望達(dá)到的自我狀態(tài))、現(xiàn)實(shí)的自我(指當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)情況下的自我)、真實(shí)自我(則是個(gè)體通過努力，可望達(dá)到的自我狀態(tài)，又稱為可能的自我)[5]399-400。積極的自我調(diào)節(jié)就是要追求“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”之間的動(dòng)態(tài)平衡。也就是參照“美國(guó)心理學(xué)之父”詹姆斯的成功公式：通過增加自己的成就或降低自己的期望水平來提高自己的自尊水平。但是，一些幼兒教師缺少必要的心理健康教育，過分看重和維護(hù)自我而忽略了現(xiàn)實(shí)的關(guān)系世界，不能根據(jù)自我與環(huán)境之間的關(guān)系調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知態(tài)度和行為方式。青春的熱情與沖動(dòng)讓他們覺得自己所向披靡，永無(wú)止境地追求比別人更成功；成長(zhǎng)的煩惱與挫折又使他們意亂心迷，只把失敗歸于內(nèi)因。

總之，通過以上分析，我們可以這樣認(rèn)為：自我評(píng)價(jià)的失實(shí)、成功體驗(yàn)的缺失、消極的自我調(diào)節(jié)方式是影響幼兒教師形成高自尊的重要因素。

三、幼兒教師自尊水平的自我提高

提高幼兒教師自尊，推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，教育行政部門及社會(huì)各界都有一定責(zé)任，但教師自身更應(yīng)積極主動(dòng)，采取必要措施。

(一)主動(dòng)參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

自尊品質(zhì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，自尊的培養(yǎng)和提高必須滲透在日常生活中。目前，幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體實(shí)施幼兒教育使得教師有機(jī)會(huì)參與各類活動(dòng)，在活動(dòng)中教師能接觸到社會(huì)的不同階層，與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交流，使自己緊跟時(shí)代步伐。除了每人必須參與的日常教育教學(xué)工作，每位教師應(yīng)主動(dòng)參與社區(qū)文藝演出、教育研修、拓展訓(xùn)練、上公開課等活動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平選擇不同難度的任務(wù)，在勝任的前提下靠自己努力獲得成功，取得好評(píng)，獲得足夠的自我能力感和自我價(jià)值感。活動(dòng)后再作自我反思、社會(huì)比較，以便正確對(duì)待外界的評(píng)價(jià)，有的放矢地自我調(diào)節(jié)。千萬(wàn)不能在煩瑣的工作中疲于應(yīng)付，迷失自我。

(二)合理設(shè)計(jì)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃

只有當(dāng)教師具備了自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和要求時(shí)，才會(huì)在實(shí)際工作中通過自我反省、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃的擬定、自我專業(yè)計(jì)劃的實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等使自己的專業(yè)發(fā)展處于“自我更新”的狀態(tài)，通過由低級(jí)到高級(jí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)，不斷朝積極的方向發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)化水平的不斷提升[6]。青年教師設(shè)計(jì)合理專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)是自我定位，應(yīng)該將自己的目前狀態(tài)和同事的狀態(tài)進(jìn)行比較，社會(huì)比較的視野越開闊，方法越科學(xué)，自我定位就越恰當(dāng)。設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃就是設(shè)定自我期望，高期望不一定帶來高成就感、高自尊。所以，要立足于現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自己和環(huán)境的特點(diǎn)來確定目標(biāo)，也可以把這稱作尋找“最近發(fā)展區(qū)”。定下目標(biāo)，有了壓力，才能真正行動(dòng)起來，更好地塑造自我、完善自我，在行動(dòng)中獲得控制感和自我價(jià)值感。

(三)靈活運(yùn)用自我控制方式

自我控制也指對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起的能力[5]396。所以，在制定發(fā)展規(guī)劃后，要善于強(qiáng)迫自己去做應(yīng)該做的事，克服妨礙這樣做的愿望和動(dòng)機(jī)。一個(gè)教師想在專業(yè)上有所發(fā)展，就應(yīng)該抵制誘惑，主宰自己的行動(dòng)，學(xué)會(huì)自我控制，要不斷意識(shí)到“現(xiàn)實(shí)自我”與“理想自我”之間的差距，明確自己的發(fā)展方向和發(fā)展程度，并努力調(diào)動(dòng)自己的潛力去實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，完成自我實(shí)現(xiàn)。但是，自我控制要有一個(gè)適宜度，因?yàn)樽晕铱刂七^強(qiáng)可能會(huì)導(dǎo)致焦慮、抑郁、不合群。靈活的自控是隨著環(huán)境的變化改變自控的程度。要實(shí)現(xiàn)自由的自尊就要追求一種動(dòng)態(tài)的平衡，不是一味要求高成就就能帶來高自尊，而是要靈活地調(diào)節(jié)認(rèn)知態(tài)度與行為，有時(shí)可以將成功歸因于自己能力強(qiáng)，將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不佳，學(xué)會(huì)自我服務(wù)式地看待問題，尤其要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，要增強(qiáng)人際溝通能力，悅納自己、悅納他人、悅納社會(huì)，通過自我安慰擺脫焦慮和不安。要分析任務(wù)的重要性，如果別無(wú)選擇，任務(wù)又符合自己的能力，就算暫時(shí)失敗也要堅(jiān)持行動(dòng)。但是，“堅(jiān)持就是勝利”并不時(shí)時(shí)發(fā)生，如果任務(wù)不是唯一性，我們還可以有別的選擇，就應(yīng)該放棄，選擇其他任務(wù)，同樣可以獲得成功，為高自尊打下基礎(chǔ)。

自尊本身是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過程，既需要個(gè)體的覺醒，更需要社會(huì)文化的催化和哺育。當(dāng)前，要倡導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)理解真正的成功并非是追求物質(zhì)金錢名譽(yù)地位，而是要追求心靈的自由，在極大地發(fā)揮自我潛能的過程中注重對(duì)社會(huì)和他人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。讓自由引領(lǐng)生命的航程，讓自由的生命更快樂，讓快樂的生命更有價(jià)值！

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