優(yōu)化高校雙語(yǔ)教學(xué)因素的探討

徐安成

(常州工學(xué)院光電工程學(xué)院，江蘇 常州 213002)

根據(jù)《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的釋義，雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual education)指的是“the use of a se-conds or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。它的出現(xiàn)是我國(guó)加入WTO、經(jīng)濟(jì)全球化和教育與改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，提高全民素質(zhì)，為增強(qiáng)國(guó)家和民族的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供充足的智力和人力資源，是現(xiàn)代教育的重要使命，雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)就是為了滿足時(shí)代的需要。但是，目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)卻存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是必須優(yōu)化教學(xué)中的教材因素、師資因素和學(xué)生因素等，即應(yīng)有效進(jìn)行雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，雙語(yǔ)師資的建設(shè)，提高學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、語(yǔ)言水平，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。如何優(yōu)化這些因素是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將有利于優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)因子，不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)。

建構(gòu)主義是以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程；認(rèn)為教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)；認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義的教師觀認(rèn)為，現(xiàn)代教師不是教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而是教育生產(chǎn)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)朝著全能型教育專家的方向發(fā)展。從建構(gòu)主義的特點(diǎn)可知，如果在雙語(yǔ)教學(xué)中以該理論為指導(dǎo)，將有助于充分優(yōu)化和發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)各因素。

一、優(yōu)化雙語(yǔ)教材

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)要素提供背景支持，學(xué)習(xí)總是圍繞教學(xué)素材展開(kāi)的。建構(gòu)主義要求在教學(xué)中使用適于建構(gòu)的雙語(yǔ)教材，并配合建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)方法。然而，理論和實(shí)踐都表明，目前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首要難題就是缺少合適的雙語(yǔ)教材。各高校使用的雙語(yǔ)教材主要是引進(jìn)原版教材和自編教材，兩種方法各有利弊。首先，國(guó)外原版教材雖然具備了原汁原味的語(yǔ)言內(nèi)容，但是它們對(duì)中國(guó)學(xué)生的適用性卻是個(gè)值得商榷的問(wèn)題，因?yàn)椤懊總€(gè)國(guó)家的教材都是根據(jù)各自的教育體制來(lái)設(shè)計(jì)的”，“故我們引進(jìn)教材時(shí)，要對(duì)其中的內(nèi)容加以取舍，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)‘原汁原味’”。其次，自編教材雖然具備了“本土化”、“校本化”的特點(diǎn)，卻存在著不可避免的缺陷。由于自編教材的編寫者主要是高校的語(yǔ)言教師或?qū)W科教師，在教材編寫的人員配備和技術(shù)水平上缺乏一定程度的權(quán)威指導(dǎo)依據(jù)，而且，由于教師各有擅長(zhǎng)和偏愛(ài)，容易導(dǎo)致教材內(nèi)容編寫的片面化。

基于上述問(wèn)題，在選擇和編寫雙語(yǔ)教材時(shí)，有必要在建構(gòu)主義教材觀的指導(dǎo)下，選擇合適的原版教材并進(jìn)行必要的本土化，即采用“中西合璧式”教材重組法。這樣做的原因有三：首先，原版教材有助于引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系上建構(gòu)新知識(shí)，它們反映了當(dāng)前國(guó)際上所取得的最新技術(shù)成就與未來(lái)研究發(fā)展方向，語(yǔ)言地道，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流能力，使他們盡快接觸到國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的前沿信息有很大的幫助。同時(shí)，原版教材也能更好地提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)的環(huán)境。其次，對(duì)原版教材進(jìn)行合理取舍和本土化改造有助于為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)創(chuàng)造合適的可理解的語(yǔ)言輸入途徑，并緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。因?yàn)樵娼滩耐萘看?、詞匯量多，而且中西方人思維方式和教育理念不同，這些都決定了不能全盤照搬原版教材，在編寫教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)原版教材進(jìn)行加工，控制好文本的難度、文本的復(fù)雜程度、文本的長(zhǎng)度、信息的密集度以及信息的明晰程度。這樣既保持教材原有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，又能做到適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和現(xiàn)狀，并在雙語(yǔ)課上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，建構(gòu)主義主張根據(jù)“情景”和“需求”本土化教材，把學(xué)習(xí)置于一個(gè)更真實(shí)的情境中，有助于在教學(xué)中更多地讓學(xué)生利用各種原始數(shù)據(jù)、素材進(jìn)行分析思考，幫助學(xué)習(xí)者從知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的開(kāi)始就生成較多的應(yīng)用策略。同時(shí)，還可以將一些結(jié)構(gòu)開(kāi)放的知識(shí)和尚無(wú)定論的知識(shí)引入教材，安排一些迄今為止仍在探討、爭(zhēng)論的還需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使其獲得研究方法。因此，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的“中西合璧”式的雙語(yǔ)教材，能為學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建提供內(nèi)容和興趣支持，有利于優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)的教材因素。

二、優(yōu)化雙語(yǔ)師資

理想的雙語(yǔ)教學(xué)師資一般應(yīng)該具備三方面的能力。首先是較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，能流利地用英語(yǔ)組織學(xué)科教學(xué)。其次，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)能深入淺出地把學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。再次，雙語(yǔ)教師還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的教學(xué)，它以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介，雙語(yǔ)教師必須同時(shí)具備語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)方法，必須能將學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，幫助學(xué)生在學(xué)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)言技巧。但是，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資狀況卻不容樂(lè)觀，問(wèn)題主要體現(xiàn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面化和單一化。語(yǔ)言教師不通專業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教師缺乏精湛的語(yǔ)言技能，這已經(jīng)成為雙語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。目前提出的師資建設(shè)方面的建議主要是教師進(jìn)修，英語(yǔ)教師與專業(yè)教師合作教學(xué)，引進(jìn)回國(guó)留學(xué)人員，聘請(qǐng)外教等，這些方法都只是利用外部因素和力量來(lái)促進(jìn)師資建設(shè)，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。

建構(gòu)主義為有效優(yōu)化雙語(yǔ)師資提供了理論基礎(chǔ)，前文所述的建構(gòu)主義教師觀與雙語(yǔ)師資的要求是不謀而合的。為了達(dá)到雙語(yǔ)教師的要求，不論是語(yǔ)言教師還是學(xué)科教師，都會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)力，從而主動(dòng)地、自覺(jué)地發(fā)展。在建構(gòu)主義的視野中，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)的主體，具有自主性和能動(dòng)性。教師同其他主體一樣，也是在不斷建構(gòu)，不斷反思，不斷確立發(fā)展目標(biāo)和不斷實(shí)踐的過(guò)程中成長(zhǎng)的。因此，師資建設(shè)除了采用傳統(tǒng)的進(jìn)修、合作教學(xué)、引進(jìn)人才和聘請(qǐng)外教等方法外，還可以充分利用教師自我改進(jìn)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從內(nèi)因方面提升師資水平。

首先，建構(gòu)主義教師觀激勵(lì)語(yǔ)言教師積累專業(yè)知識(shí)。就專業(yè)知識(shí)而言，學(xué)生往往比語(yǔ)言教師的知識(shí)更為寬泛一些，這就對(duì)語(yǔ)言教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)形成了挑戰(zhàn)。為了能勝任雙語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立在學(xué)生中的威信，大多數(shù)語(yǔ)言教師會(huì)產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力，使自己具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)。在自我提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，多數(shù)教師完全有可能通過(guò)各種途徑積累一定的專業(yè)知識(shí)。

其次，建構(gòu)主義教師觀激勵(lì)學(xué)科教師完善語(yǔ)言知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用英語(yǔ)作為媒介向?qū)W生傳授知識(shí)，要求教師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。為了實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，在雙語(yǔ)課堂中有效交流，順利完成雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，學(xué)科教師會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力提高自己的語(yǔ)言技能，熟悉并了解語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，積極主動(dòng)地提升自己的業(yè)務(wù)水平。雖然語(yǔ)言能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，根據(jù)Zoltan Dornyei的觀點(diǎn)，只要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論天賦如何，99%的人都能掌握一定量的、他所需的知識(shí)[1]。因此，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高來(lái)激發(fā)學(xué)科教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力是優(yōu)化雙語(yǔ)師資的一個(gè)有效方法。

三、優(yōu)化以學(xué)生為中心的雙語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可用一句話概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[2]。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該產(chǎn)生于師生之間和生生之間的相互作用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的雙語(yǔ)教學(xué)同樣也應(yīng)該以上述內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。

首先，以ESP教學(xué)為過(guò)渡是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的雙語(yǔ)教學(xué)的前提。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了相當(dāng)高的要求。在雙語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生的語(yǔ)言水平達(dá)到足夠熟練的程度才能把主要注意力放在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。這里的語(yǔ)言水平不僅指學(xué)生的EGP知識(shí)，還包括學(xué)生的ESP知識(shí)。這是因?yàn)樵陔p語(yǔ)課程中，有些專業(yè)知識(shí)本身具有一定的難度，當(dāng)加入專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)后，難度更大。如果不具備一定的本學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)和篇章結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)十分費(fèi)勁，在教學(xué)中會(huì)很被動(dòng)，甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生焦慮和恐慌情緒。在學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)空白的情況下對(duì)他們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，往往弊大于利，更談不上以學(xué)習(xí)者為中心和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。因此，應(yīng)該把專業(yè)英語(yǔ)課作為準(zhǔn)備課程納入雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)流程。

其次，教師應(yīng)該在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下積極探索以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法和活動(dòng)。在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)Gagnon和Collay等人總結(jié)出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD=Constructivist Learning Design)六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境(Developing Situation)、提出問(wèn)題(Asking Questions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(Organizing Groupings)、展示成果(Arranging Exhibits)和反思過(guò)程(Inviting Reflections)[3]，教師在雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取下列策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境。為了在雙語(yǔ)課程一開(kāi)始就創(chuàng)造一種主動(dòng)、積極地探究知識(shí)的氛圍，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一些既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又與現(xiàn)實(shí)情境相類似的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)雙語(yǔ)(聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激)向?qū)W生展示，把抽象、深?yuàn)W的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備。

2.提出問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該多使用理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)動(dòng)態(tài)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，盡量使用簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化的英語(yǔ)把相應(yīng)的問(wèn)題提出來(lái)。如果進(jìn)行書(shū)面提問(wèn)，應(yīng)盡量采取英文板書(shū)，這樣有利于學(xué)生理解、記憶相應(yīng)的知識(shí)和詞匯，尤其是那些對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較生疏的內(nèi)容。

3.搭建橋梁。教師應(yīng)該指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用已有知識(shí)查找資料和閱讀材料，如引導(dǎo)學(xué)生利用BAIDU、GOOGLE等搜索引擎，提供與學(xué)科相關(guān)的國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流網(wǎng)站等，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

4.組織協(xié)作。Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)體驗(yàn)，如果學(xué)生在小組中能積極參與思考并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，更主動(dòng)地獲取知識(shí)[4]。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面可通過(guò)案例分析、項(xiàng)目研究、問(wèn)題—解決和角色扮演等方法引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力；另一方面，還應(yīng)注意在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的雙語(yǔ)思維能力，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言水平都得到提高。

5.展示成果。小組協(xié)作結(jié)束后，由每個(gè)小組輪流上臺(tái)用雙語(yǔ)展示各自負(fù)責(zé)的項(xiàng)目和作品，并在展示結(jié)束后安排雙語(yǔ)問(wèn)答環(huán)節(jié)，由小組成員共同合作回答其他小組成員所提的問(wèn)題。這樣做既使學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中鞏固和加深了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思考、陳述和解決問(wèn)題的能力，有利于全方位提高學(xué)生的學(xué)科水平和英語(yǔ)水平。

6.反思過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、概括和抽象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、意義的構(gòu)建和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。因此，在展示結(jié)束后，還應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，在用雙語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和能力無(wú)疑將會(huì)有更進(jìn)一步的提升。

總之，從影響雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素來(lái)看，如果能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分優(yōu)化雙語(yǔ)教材、雙語(yǔ)師資，并采用以學(xué)生為中心，學(xué)用融合、用學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，雙語(yǔ)教學(xué)將能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dornyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Cambridge:Cambridge Language Teaching Library,2001:35-40.

[2]陳琦,張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(3):46-50.

[3]George W Gagnon,Michelle Collay.Designing for Learning:Six Elements in Constructivist Classrooms [M].California:Coruin Press,INC,2001:71-76.

[4]Vygotsky L S.Thought and Language[M].Cambridge:MIT Press,1986:83-89.