林曉軍

一位著名的企業(yè)家在作報告，一位聽眾問：“你在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問對你來說，最重要的是什么?”企業(yè)家沒有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫了一個圓，只是沒有畫圓滿，留下一個缺口。他反問道：“這是什么?”“零”“圈”“未完成的事業(yè)”“成功”臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否：“其實，這只是一個未畫完整的圓。你們問我為什么取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個圓，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”留個“缺口”給下屬，并不說明企業(yè)家的管理能力不強，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局的圓滿。當然，這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”。學校管理又何嘗不是這個道理呢?

學校管理留“缺口”的依據(jù)

現(xiàn)行的學校管理，絲毫不見“缺口”的痕跡。學校處處是標準化的程序、規(guī)范化的要求，師生的言談舉止中滲透著規(guī)章條例的痕跡，殊不知學校管理“無懈可擊”的局面也直接影響了教師思維，導致教師思維的僵化，從而影響了學校的發(fā)展。其實，學校管理在一些值得商榷的或有待于改進的規(guī)章制度方面應(yīng)留有“缺口”。

學校管理留“缺口”就是將藝術(shù)中“留白”的手法用于學校管理之中，以此激活師生的主人翁意識，讓師生積極參與學校管理，營造出民主和諧的學校環(huán)境，從而提高學校管理的整體效果和水平。其實心理學理論早就給學校管理“留自”提供了理論依據(jù)。格式塔心理學派“完形整體”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或有“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此在學校管理中留“缺口”，可以調(diào)動和激發(fā)師生主動實踐和探索，使管理形成一個和諧完美的整體。學校管理中留“缺口”就顯得很必要也很重要。

學校管理留“缺口”的方式

方式一：要給教師留一點空間，讓他們?nèi)L試，充分挖掘教師的潛能，并允許犯“合理的錯誤”。只有讓教師感到是自己在決定怎樣工作，而不是處處由別人指使自己工作，工作過程中是自己的意志在主導，而不是別人的意志在主導，自己是自己的主人，而不是工作崗位上的木偶或傀儡，教師才有填滿“缺口”的愿望和自豪感。給教師們留一點空間，他們會創(chuàng)造奇跡。

方法二：在管理過程中根據(jù)變化的情況不斷調(diào)整原來的計劃。學校管理的對象是活生生的人，而不是工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，優(yōu)劣好差以標準件來衡量。在實際的學校管理工作中，總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題新情況。如果用統(tǒng)一的制度管理模式，就會在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生心理疲憊。例如某校開展了“我為學校添光彩”主題活動，德育處做了充分的準備，安排了一系列活動。轟轟烈烈搞了兩周，可學校里并沒有什么變化，損壞公物、亂涂亂畫等現(xiàn)象依然存在。面對這樣的情況，學校改變策略，利用課間操時間，讓學生站成一個圈，校長站到中央，校長說：“同學們，你們想讓學校變得更漂亮嗎?”“想!”學生們齊聲回答?！昂芎谩！毙ｉL說，“那就請同學們幫我辦件事。學校列出了專項資金，想在教學樓和科學樓之間建幾個小花壇。但是花壇建成個什么樣子，種些什么花草，我還沒有想出來。我想請同學們幫我設(shè)計設(shè)計，你們愿意嗎?”“愿意!”學生們齊聲回答。校長又說：“好!我就在校長室門前設(shè)個專門信箱，你們畫好了設(shè)計圖，可直接放到信箱里去，行不行?”“行!”學生們又是齊聲回答。一周后，校長收到了200多份稿件，他挑了四十個方案貼在宣傳窗里公示，之后讓師生投票決出最終方案?；▔ǔ珊?，老師們發(fā)現(xiàn)，白瓷磚貼成的道路邊沿上，再沒有被踩踏過，學校亂丟、亂吐、亂畫現(xiàn)象也越來越少了。其實很多事情效果不好，不是制度不完善、措施不得力，而是我們的管理思維出了問題。學生是學校的主人，如果學校管理忽視了學生的主人翁地位，總是規(guī)定他們這樣那樣，用成人的思維、成人的條條框框治理他們，不光收不到理想的效果，而且學生也苦不堪言。所以，學校管理者必須改變自己的思維方式，讓現(xiàn)行的學校管理制度少一分“不準”，多一分“建議”；少一些強制，多一些自愿；少一些常規(guī)，多幾分機動；少幾分指責，多幾分寬容。即讓學生擁有更多自由發(fā)展的空間，讓學生發(fā)揮更豐富的個性創(chuàng)造，相信一定會創(chuàng)造出精彩的一片天。因此，在學校管理的“留白”實踐中，應(yīng)該根據(jù)工作的實際，留出空間，留出余地，讓師生發(fā)揮才智，發(fā)揮特長，共同促進學校的發(fā)展。