姜德泉

校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的升華，規(guī)律的探索，更立足于教師的專業(yè)發(fā)展。大力開展校本教研有利于推動(dòng)學(xué)校走科研興校之路，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，提高干部和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校校本教研要做到扎實(shí)有效，必須找準(zhǔn)校本教研的支點(diǎn)。

把準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓教師在教中做

校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”“解決”教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)工作效率。農(nóng)村學(xué)校由于師資緊缺，教師投入精力最多的是課堂教學(xué)，在他們的教學(xué)生涯中，課堂教學(xué)幾乎占據(jù)他們的全部精力、時(shí)間。農(nóng)村學(xué)校亟需解決的是保證每節(jié)課40分鐘的教學(xué)質(zhì)量、效率?？磥恚哉n堂教學(xué)的改革作為農(nóng)村學(xué)校校本教研工作的切入點(diǎn)，既是教師之需，也是解決農(nóng)村學(xué)校發(fā)展之急。農(nóng)村學(xué)校把課堂教學(xué)改革定位于常規(guī)教學(xué)的適度發(fā)展，做到夯實(shí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生參與權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、發(fā)言權(quán)、改正權(quán)。

創(chuàng)設(shè)“交融點(diǎn)”，讓教師在做中研

校本教研的問題來自于教師自己的教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)實(shí)踐中要敏于事，善于思，捕捉課堂中發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵的值得研究的問題。在進(jìn)行課程改革過程中，教師可能會(huì)遇到這樣或那樣的問題和困惑，這時(shí)教師最容易打退堂鼓，學(xué)校要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)教師解決這些問題和困惑。比如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?座位如何擺放更有利于學(xué)生交流?在討論中有學(xué)生不配合怎么辦?遇到這些問題，我們應(yīng)采取什么策略解決?我們可能想出許多辦法，就這樣不斷地“追問”，層層深入，步步逼近，直到問題解決為止。

解決“困惑點(diǎn)”，讓教師在實(shí)踐中體驗(yàn)

農(nóng)村教師很少能參加較正規(guī)的教研活動(dòng)，他們對(duì)有些活動(dòng)，如說課、評(píng)課、命題等感到困惑，不知如何下手。我們可在搞活動(dòng)前集中培訓(xùn)，用通俗的語言為教師講解清楚。讓他們體驗(yàn)研究的成功，體驗(yàn)問題解決時(shí)的興奮，體驗(yàn)通過研究實(shí)踐換來的課堂生機(jī)，體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的欣喜。通過這樣不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)，教師就會(huì)產(chǎn)生從事校本研究的動(dòng)力，他們會(huì)主動(dòng)站到校本研究的最前沿，會(huì)主動(dòng)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究、總結(jié)、反思和實(shí)踐，因?yàn)樾１狙芯拷鉀Q了教師教學(xué)中的實(shí)際問題。這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中進(jìn)取，教師就會(huì)步入校本研究的良性循環(huán)。從此，課改中的攔路虎、絆腳石將一個(gè)一個(gè)被清除掉，課改工作也必將是另一番天地。

明確“熱點(diǎn)”，讓教師明確方向

當(dāng)今教育界談得最多的是素質(zhì)教育，課程改革。在課堂觀上提出研究性課程，在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究。面對(duì)這些熱點(diǎn)，農(nóng)村教師是知其然，而不知其所以然。如果處理不當(dāng)，則會(huì)“掛羊頭賣狗肉?！币虼?，作為教研工作者，有責(zé)任為教師樹立標(biāo)桿，引導(dǎo)教師冷靜地看待“熱點(diǎn)”。

就“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)而論，目前，農(nóng)村學(xué)校沒有到位措施，考慮教學(xué)的發(fā)展，考慮學(xué)校的實(shí)際，教研工作者可以通過講課、評(píng)課、講座等形式，滲透新課標(biāo)的理念，用淺顯易懂的語言談及理念，從而達(dá)到良好的教研效果。

尋找“閃光點(diǎn)”，滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要

不同層次，不同年齡的教師，有著不同的特點(diǎn)，有著不同的發(fā)展需求。作為學(xué)校的管理者要善于發(fā)現(xiàn)每位教師身上的閃光點(diǎn)，讓他們感覺到自我的價(jià)值，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。如對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，給他們權(quán)力，給他們經(jīng)費(fèi)，給他們時(shí)間，讓他們揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

通過活動(dòng)為教師搭建展示平臺(tái)。學(xué)校經(jīng)常組織各類競賽和活動(dòng)，作為發(fā)現(xiàn)教師，同時(shí)為教師創(chuàng)造感受成功，追求成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參與。活動(dòng)過后有總結(jié)，把總結(jié)過程轉(zhuǎn)化為激發(fā)教師熱情，提高教師成就欲的過程。同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不求全責(zé)備，多信任和寬容，少指責(zé)和埋怨。對(duì)那些不墨守成規(guī)，敢于探索的教師，給予更多的鼓勵(lì)和幫助。

校本教研以校為本，追求結(jié)果，但更注重過程。任何學(xué)校都不可能尋找到一勞永逸的模式。我們要自始至終地實(shí)踐完善，善于發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題的辦法，立足現(xiàn)在，著眼未來，講實(shí)際，求實(shí)效，切實(shí)將校本教研做得真實(shí)富有成效，這應(yīng)當(dāng)是管理者不懈追求的目標(biāo)。