發(fā)達國家中小學教師在職培訓的特色及經(jīng)驗

秦素粉　翟志娟

教師在職培訓是提高教師素質(zhì)、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內(nèi)部作出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓。

發(fā)達國家教師在職培訓的特色

1、在職培訓機構(gòu)高層化、多樣化

美國教師在職培訓由各州教育委員會和地方學區(qū)學校委員會負責制定和實施，實施機構(gòu)有高等學校及其附設的廣播電視與函授教育機構(gòu)、學區(qū)教培中心、教師專業(yè)團體以及教師所在的學校等。英國教師培訓由教育部、地方教育局、大學和教育專業(yè)團體共同負責，實施機構(gòu)有大學、教育學院、多科技術學院、開放大學。日本的在職培訓被稱為“研修”：校內(nèi)研修、教育行政部門組織的研修、大學及師資培訓機構(gòu)的研修。法國規(guī)定初等教育教師在職期間享受7年的進修權利，教師培訓機構(gòu)有學團、暑期大學、教育行政部門組織的其他機構(gòu)。德國教師培訓一般稱教師繼續(xù)教育，由各州負責，實施機構(gòu)有大學教師培養(yǎng)機關、專門的進修機構(gòu)、廣播電視教育機構(gòu)以及教師所在的學校。俄羅斯在全國、各自治共和國、邊疆區(qū)、州有各級教師進修學院100多所，市和區(qū)級的常設教師培訓班數(shù)千個，教師每5年進修一次。

教師培訓機構(gòu)越來越高層次化、多元化。諸如大學、專業(yè)團體、遠程教育設施、中小學等機構(gòu)紛紛加入了培養(yǎng)和培訓師資的行列。教師培訓機構(gòu)大學化，大學將提高教師教育的質(zhì)量并對中小學教育質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。仍保留部分以往的培訓組織，如教師培訓學院或教育學院，但它們已不是專門的培訓機構(gòu)，而成為第三級教育的正規(guī)組成部分；另外，將中小學作為教師教育執(zhí)行者，或是大學與中小學合作進行的教師教育，如“校本培訓”。

2、在職培訓目標復雜化

國外中小學教師在職培訓的目標呈現(xiàn)復雜化趨勢。近年來。美國提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標，即教師應成為學者、教學者、交往者、決策者和示范者。英國近年來也提出“完整型”教師培養(yǎng)目標。所謂“完整型”指教師優(yōu)良的個人品質(zhì)、精湛的教育教學技能和較強的學習能力三要素相統(tǒng)一。日本中小學教師的培訓也不只限于專業(yè)知識的傳授、專門技能的提高，還要求每位任職教師不間斷地在教育科學方面進行學術研究，進行自我教育，特別是人品修養(yǎng)，即態(tài)度、觀念和情意的研習和改變。

從對教師的各項素質(zhì)要求而言，在職培訓總結(jié)有五大目標，主要包括：提高任職教師專業(yè)知識技能；拓寬教師的知識領域及提高能力；學歷提高或?qū)W位獲得的培訓，使每個教師都能發(fā)揮其特有的才能；與時俱進，正確理解社會上發(fā)生的新情況、新變化，進而引導學生在心理上做好面對經(jīng)濟、社會、文化等方面新挑戰(zhàn)的準備；提高整個教師隊伍的文化素質(zhì)，發(fā)揚教師的革新精神和創(chuàng)造性。

師資培養(yǎng)與培訓目標是根據(jù)一定歷史階段社會發(fā)展需求和教師發(fā)展需要及可能性提出的，這一目標的提出決定了課程的設置、培訓模式的選擇以及培訓質(zhì)量的評估，因而培訓目標具有導向作用。師資培養(yǎng)與培訓目標已由幫助教師勝任教學工作的達標方向，轉(zhuǎn)為進一步幫助教師獲得專業(yè)的發(fā)展。

3、在職培訓課程實用化、序列化

隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師的知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，從原來單一的學科知識結(jié)構(gòu)逐漸變成了融學科知識、教育學知識和一般知識于一體的綜合性知識結(jié)構(gòu)。與職前培養(yǎng)課程不同，教師在職培訓課程更注重實用性，主要表現(xiàn)為重視教師的職業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師培訓對改進教育教學實踐的指導。國外教師培訓課程中力圖更新化、實際化，即要求培訓課程不斷更新內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，使廣大中小學教師經(jīng)過培訓后能學以致用。

目前，國外教師培訓課程已逐漸走向多樣化和系統(tǒng)化。由于教師的水平層次各不相同，對在職培訓的要求也多種多樣，既有學歷性繼續(xù)教育，也有學術性繼續(xù)教育，還有滿足教師學習和發(fā)展需要的繼續(xù)教育。在內(nèi)容上呈多樣性、走向序列化，既有基礎知識和基本技能為主的知識拓展型進修，也有以專門知識及教學法為主的專業(yè)性進修。教師的在職培訓已不是缺啥補啥，而是依據(jù)一定的目的進修科學合理組合的一系列課程。

4、在職培訓模式更新化

教師的職前培養(yǎng)注重教師理論知識的豐富，而在職培訓則更強調(diào)理論與實踐的結(jié)合以及教師自身的不斷發(fā)展。教師職前培養(yǎng)與在職培訓一體化已經(jīng)成為各國教師教育發(fā)展的趨勢。教師在職培訓目標的復雜多樣，也就決定了教師在職培訓模式的多樣化。目前來看，國外中小學教師在職培訓的主要模式有以下四種：

(1)課程中心模式。這是一種傳統(tǒng)的在職培訓模式，一般由培訓機構(gòu)來決定課程和教材，主要采用講授方式。其中學歷培訓和學位進修都屬于這一類。

(2)學校中心模式。以學校為中心的在職培訓，是由地區(qū)的在職教師培訓中心組織領導，根據(jù)中小學存在的問題以及學校和教師的需要，結(jié)合學校實際制定培訓計劃，調(diào)動學校各方力量，采取多種形式開展的培訓。這種培訓模式意識到要真正實現(xiàn)學校教育改革，改進教師的教學，提高教育質(zhì)量，培訓計劃就必須緊緊結(jié)合學校實際制定，有學校教師直接參與?，F(xiàn)在，許多國家的中小學教師在職培訓主要傾向于采取這種模式。

(3)中小學與大學合作模式。這種培訓模式是以培訓教師所在的中小學為主要場所，輔之以大學的教師、課程、資料、設備來保證在職中小學教師的培訓。

(4)“教學法中心”模式。這一模式是一所大學不單獨與一所或幾所中小學聯(lián)合開展教師培訓，而是與整個學區(qū)建立聯(lián)系，即由大學與學區(qū)聯(lián)合成立“教學法中心”。這是美國出現(xiàn)的一種典型的在職培訓模式，大學教師把工作延伸到中心，同時吸引許多欲進修的中小學教師。大家形成一種合作關系，共同商討教育教學實踐中遇到的問題，研究對策和解決辦法。

除以上模式之外，美國的校本模式、德國的逐級培訓網(wǎng)絡模式、日本的遠距離模式也往往被作為補充模式得到運用。隨著終身教育時代的來臨，教師職前培養(yǎng)與在職培訓的界限越來越模糊，師資培養(yǎng)與培訓模式從原來的課程、教材、教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W校為中心”“中小學與大學合作”“遠距離”等合作培訓模式，教師培訓更加基層化、全程化、多樣化。

發(fā)達國家教師在職培訓的經(jīng)驗

1、建立了完善的在職培訓的法律、制度保障體系

教師培訓的法制化體現(xiàn)了教師培訓制度的不斷完善與發(fā)展。許多國家以法律形式規(guī)定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法來提供各種優(yōu)惠條件，建立機構(gòu)，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規(guī)定新教師至少用1／5的時間進修；正式教師連續(xù)工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優(yōu)惠條件：法國在《繼續(xù)教育立法》中規(guī)定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受學習進修假兩周的待遇。

除了以立法形式對教師在職培訓進行規(guī)范外，各國還建立了一系列規(guī)范的教師培訓制度。如日本通過制定“新任教師研修制度”“海外教育情況實地考察制度”“各學科教學指導研究進修制度”“學校管理工作研究進修體制”等，進一步完善了在職中小學教師的研究進修體制。瑞典則實行教師指導官制度，保證中小學教師的在職進修。另外，各國也制定了嚴格的培訓后考核制度和相應的激勵機制，來保證培訓效果，如進修提高與增加工資相結(jié)合。

2、形成了豐富多樣的在職培訓形式

國外教師在職培訓形式有脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)、長期與短期、校內(nèi)與校外、面授與函授、夜間與業(yè)余等各種形式。教師在職培訓課程周期靈活，從時間上劃分，一般可分為長期課程、短期課程、周末課程、假日課程。在職教師培訓從內(nèi)容上劃分，形式具有多樣性，既有攻讀學位的系統(tǒng)進修，也有各種形式的短期進修講座和專題研討會、教師訪問學者、函授進修課程、非正式的研究和集團活動、短期的進修課程、廣播電視課程等。從在職培訓途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓的系統(tǒng)性來劃分，還可分為正規(guī)(在專門的師資培訓機構(gòu)中進行)和非正規(guī)等類型。如美國中小學教師的在職培訓形式有師資培訓舊、必修課程、攻讀學位、暑期學校、講習班、研討會等。

3、注重教育理論與實踐相聯(lián)系

從中小學存在的現(xiàn)實問題出發(fā)，深入學校進行調(diào)查。加強中小學教師與培訓機構(gòu)如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐當中，最后再由雙方總結(jié)實習培訓中的經(jīng)驗和不足，以求以后有所改進提高。