構(gòu)建職業(yè)學校語文課程新體系的認識與實踐

徐　健

新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下。正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。基礎(chǔ)教育課程改革理念、六大目標以及新課程改革所全力追求的價值：促進學生和社會的發(fā)展，對職業(yè)教育課程的改革也有“第一等”的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。因為職業(yè)教育內(nèi)隱的教育功能和外顯的社會功能與普通教育是一致的，即承載著滿足個性需求的重任和滿足社會需求的重任。所以，本研究從職業(yè)學校文化課程如何為專業(yè)理論課程教學“服務(wù)”的角度，就職業(yè)學校語文學科課程體系的重新構(gòu)建提出自己的認識和一些具體的實踐嘗試。

一、構(gòu)建語文課程新體系的目的

伴隨著地方與學校課程決策權(quán)力的擴大和責任的加重，課程的多樣化趨勢日益彰顯。如何在保證國家統(tǒng)一要求的前提下，使課程多樣化趨勢得到進一步加強，如何深入研究并創(chuàng)設(shè)出各具職業(yè)學校特色的課程，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點問題和迫切需要解決的問題。以江蘇為例，當前中等職業(yè)學校使用的教材，有人教版和蘇教版兩種?？傮w說來，語文課程的“語文”個性特征較強，如不是教材封面上標注“中等職業(yè)學校規(guī)劃使用教材”的字樣?？梢哉f這樣的語文課程與普通高中語文課程沒有多大的區(qū)別。因此，如何在語文課程的“語文性”中增添職業(yè)教育的“職業(yè)性”。使之融入職業(yè)教育課程體系成為職業(yè)教育課程體系中的一員，真正體現(xiàn)職業(yè)學校文化課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至是直接體現(xiàn)與專業(yè)課程之間“基礎(chǔ)性”和“服務(wù)性”的關(guān)系已經(jīng)成為語文課程開發(fā)的方向。

二、構(gòu)建語文課程新體系的意義

1，構(gòu)建新編職業(yè)學校語文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)學校學生個性發(fā)展的需要

職業(yè)教育是促進學生以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才教育。因此基于學生個體的經(jīng)歷、興趣與體驗，把握學生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，并將這些因素納入到課程開發(fā)過程中，是構(gòu)建新課程體系的根本點和出發(fā)點。職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)素質(zhì)差異較明顯。從學業(yè)成績來看，可分為三種：一是在學習能力上有較為明顯障礙的學困生。對這些學生旨在培養(yǎng)其形成良好的學習習慣。二是因心理素質(zhì)特別是思想認識和意志品格上的障礙導(dǎo)致的問題生，對這些學生要從非智力因素的角度引導(dǎo)，以培養(yǎng)其扎實的文化基礎(chǔ)。也要為其將來的就業(yè)拓展空間：三是學業(yè)和認識水平都不高的雙差生。顯然，對學習內(nèi)驅(qū)力極其匱乏的職業(yè)學校學生來說，要通過將學生的學習要求與其專業(yè)定向和學習興趣相貼近。將學習內(nèi)容層次化為一個個“跨度小一點、難度低一點”的學習目標，則學生的學習熱情就會倍增，而且會在獲得階段性的成功喜悅中得以維持，并最終促成總目標的實現(xiàn)。這樣，學生的主體地位才能真正得到確立，才能真正促進學生積極主動地學習。因此。從職業(yè)學校學生的專業(yè)興趣出發(fā)，從職業(yè)學校學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)，從職業(yè)學校學生的學習能力出發(fā)，是新構(gòu)建的語文課程為學生喜愛及接受的基礎(chǔ)和前提。

2，構(gòu)建新編職業(yè)學校語文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)定向的需要

職業(yè)教育課程的生命力所在，就是課程實施中教學內(nèi)容的推進速度和傳輸量，主要取決于課程內(nèi)容間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化。總的說來，當前職業(yè)學校的文化課程與學生職業(yè)定向的專業(yè)課程“游離”，甚至與專業(yè)學習內(nèi)容“分離”，從而使學生覺得文化課程的學習和專業(yè)課程的學習是兩種不同形式的學習，甚至有學生產(chǎn)生文化課程學習不重要的認識誤區(qū)，并最終導(dǎo)致學生在學習行為上采取對文化課程學習的放棄表現(xiàn)。怎樣使職業(yè)學校的文化課程與專業(yè)課程一樣具有“職業(yè)性”的特點，并形成與專業(yè)課程在學生專業(yè)定向過程的一致性，是職業(yè)學校文化課程重新構(gòu)建時所要突破的難點和重點。因此，在我們的語文課程重新構(gòu)建的過程中，新構(gòu)建的語文課程的選文就必須選擇貼近學生的專業(yè)、承載與專業(yè)學習相關(guān)信息的美文佳作。以及與專業(yè)實踐活動相關(guān)的應(yīng)用文作為課程內(nèi)容。

3，構(gòu)建新編職業(yè)學校語文課程體系是體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革方向的需要

就業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的顯著特征。因此，職業(yè)教育要根據(jù)自身的特點，把職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建課程基礎(chǔ)的核心，把具有擴展基礎(chǔ)功能的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為重心，不必為學科知識的不足擔心，而要對行動知識基礎(chǔ)的實現(xiàn)充滿信心。因此，作為職業(yè)教育課程體系中的文化課程。也應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“知行合一”的特點。就語文課程的構(gòu)建而言，既要體現(xiàn)語文課程工具性和人文性并重的特點，在語文教學中通過與學生專業(yè)相關(guān)的課文的學習。來提高學生的人文素質(zhì)和職業(yè)認識；還要體現(xiàn)語文知識和能力并存的特點，將語文的應(yīng)用能力主要是應(yīng)用文體的寫作(書面表達)、學生的社會交際(口頭表達)以及對社會信息的收集整理(閱讀和傾聽)等，與學生未來的擇業(yè)行為、就業(yè)行為的獲得結(jié)合起來，以引導(dǎo)學生進一步認識到語文能力在職業(yè)活動中的相關(guān)性和重要性。

三、構(gòu)建新編職業(yè)學校語文課程體系的實踐

1，新編職業(yè)學校語文課程結(jié)構(gòu)

(1)課程構(gòu)成：新編職業(yè)學校語文課程由兩冊構(gòu)成，每冊12個單元。第一冊是美文精選，側(cè)重閱讀與欣賞。選文要求：承載與專業(yè)信息相關(guān)的文章。第二冊是應(yīng)用文示例，側(cè)重聽說與應(yīng)用。選文要求：與職業(yè)活動相關(guān)的應(yīng)用文和體現(xiàn)交際能力的言語訓(xùn)練。

(2)學時安排：每冊書教學一學年，每學期教學六個單元。每單元教學兩篇，其中與學生所學專業(yè)一致的課文必選，另外一篇文章選學。

2，新編職業(yè)學校語文課程的編寫體例

(1)第一冊的編寫體例：以各專業(yè)的發(fā)展歷程為貫穿全冊書的主線，根據(jù)各專業(yè)的發(fā)展歷程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如起源、制作、審美及未來趨勢，精選與之相關(guān)的美文。每個單元的文選單元，則以同類型的文體特征作為外在相融的表征，同時結(jié)合語文知識和能力要求作為內(nèi)在的必然聯(lián)系。每個單元的文選共9篇，主要是根據(jù)本地區(qū)中等職業(yè)學校9大類專業(yè)確定篇數(shù)，再按照一、二、三產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)類別編排順序，其順序如下：農(nóng)業(yè)專業(yè)、機電(含機械)專業(yè)、電子(含電工)專業(yè)、微機(含電子商務(wù))專業(yè)、財會(營銷)專業(yè)、烹飪專業(yè)、旅游專業(yè)、服裝藝術(shù)專業(yè)、建筑專業(yè)。如下圖所示：

以專業(yè)的發(fā)展歷程為主線(2)第二冊的編寫體例：以學生未來職業(yè)活動為貫穿全書的主線，從培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力的角度，選擇貼近學生專業(yè)以及學生未來走向社會所需的常見應(yīng)用文，在示例教學中同時穿插與職業(yè)學校學生聽說能力相關(guān)的，如口語交際、面試技巧、禮儀等訓(xùn)練模塊。

以職業(yè)活動為主線

3，新編職業(yè)學校語文課程的編寫原則

(1)工具性和人文性的結(jié)合。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。體現(xiàn)語文的工具性。就是以培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和語文能力為重點，按照漢語肓文字的特點組織學習，遵照語文教學自身規(guī)律組織教學，滿足學生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。正如烏申斯基所說的“一個民族總是把自己全部的精神生活的痕

跡珍藏在民族語言里”。漢語言文字承載著漢民族的民族文化特質(zhì)，因此引導(dǎo)學生了解漢語言文字，從中體味漢語言文字的形式之美(書法藝術(shù))、內(nèi)容之美(文學藝術(shù))，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學生在學習和運用漢語言文字的實踐中感受母語的力量，培養(yǎng)學生積極健康的情感。

(2)職業(yè)性和語文性的結(jié)合。就業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育的顯著特征。作為職業(yè)教育課程體系中的文化課程，語文課程理應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的“行動導(dǎo)向”的特點。以學生未來職業(yè)活動為主線，選擇與某個專業(yè)職業(yè)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)相關(guān)的例文構(gòu)成文選單元，從而使語文課程的編寫也具有行動導(dǎo)向的職業(yè)特征。

(3)強制性和選擇性的結(jié)合。新編職業(yè)學校語文課程每單元中的課文。要根據(jù)目前中等職業(yè)學校所設(shè)置的9大類專業(yè)選擇相關(guān)的文章組成。其中與學生所學專業(yè)一致的課文為必修課文。另8篇供學生選讀，在選讀的基礎(chǔ)上再確定一篇教學。確定的方法如下：

方法一：從學生需要的角度由學生自己選。課前學生閱讀后，除與本專業(yè)相一致的這篇文章必學外，學生從另外文章中選擇最喜歡的一篇文章。

方法二：從減輕教師工作負荷的角度由教師幫助選。如果一個語文教師教學兩個不同專業(yè)的語文，那么，與這兩個專業(yè)相關(guān)的一篇文章就是這兩個專業(yè)學生共同所學的文章。

比較發(fā)現(xiàn)，方法一雖能體現(xiàn)學生的自主性。由教師和學生共同選學，最大限度地調(diào)動教師和學生的學習積極性，但是教師如果所教學專業(yè)的不同，有可能增加教師的工作負荷。方法二做到了適度減輕教師的工作負荷，有利于提高教師的工作效率。缺點是學生的自主性未能得到充分尊重。在實際教學中。教師可根據(jù)情況選擇適當?shù)姆椒ǎ部梢跃C合使用這兩種方法。

四、思考

1，課程目標上，在開發(fā)職業(yè)教育課程時，不僅要注重新知識的新穎性，還要注重學生積極學習態(tài)度的形成。文化課程的開發(fā)更應(yīng)承擔起職業(yè)學校學生人文素養(yǎng)形成，特別是職業(yè)認識提升的責任。

2，課程內(nèi)容的選擇上。專業(yè)課程的開發(fā)既要適應(yīng)當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展的需要，又要關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選有利于學生終身發(fā)展的生活知識和基本技能。文化課程的開發(fā)要滲透“專業(yè)性”，充分體現(xiàn)“職業(yè)性”。

3，課程開發(fā)的評價上，要讓學生參與職業(yè)教育課程的開發(fā)和審議，增強課程對學生的適應(yīng)性和選擇性，以情感的正效益激發(fā)學生的學習自主性和積極性。

4，課程開發(fā)的主體上，職業(yè)學校教師還缺乏開發(fā)課程的經(jīng)驗，職業(yè)教育課程改革理應(yīng)建立的職業(yè)教育哲學基礎(chǔ)未能充分形成。我們在語文課程開發(fā)時，采取專業(yè)教師和語文課教師一同協(xié)商的辦法，即先由專業(yè)教師和語文教師研討后確定選文的方向并協(xié)同選文，再由語文教師從語文學科的角度進行課程設(shè)計。

5，課程開發(fā)的走向上，要拓寬職業(yè)教育課程開發(fā)的來源，不斷豐富職業(yè)教育課程的形態(tài)，甚至可以分享和利用全球性的職業(yè)教育課程資源。