裘寶釵

遭“冷遇”心灰意冷

上課鈴聲響起，我興致盎然地按照精心設(shè)計的教案開始了上課，不過，沒過多久我就發(fā)現(xiàn)了課堂的沉悶和學生的倦怠。一副副無奈、厭煩的表情告訴我，他們對我講的內(nèi)容并不感興趣。我的心被深深地刺痛了。

這堂課學習的內(nèi)容是Excel中圖表的建立。我以青少年網(wǎng)癮群體調(diào)查報告為例，先向?qū)W生介紹了辨別網(wǎng)絡成癮的方法以及網(wǎng)癮的危害，接著用Excel圖表直觀呈現(xiàn)了網(wǎng)癮群體的男女比例以及年齡比例關(guān)系，最后引出“在Excel中

創(chuàng)建圖表”的主題。難道，我所創(chuàng)設(shè)的情境不是學生感興趣的話題，不貼近學生的生活？

探“緣由”恍然大悟

下課之后，我連忙叫住幾位學生，讓他們談談自己對這堂課的看法。一位學生告訴我：“老師，我們不是對您講的內(nèi)容不感興趣，是您講得越多，我們擔心自己操作的時間就越少?！绷硪晃粚W生接著說：“老師，每次上課您都繞著彎子開始講，可到最后還是講操作。這樣，同學們就覺得您還不如一開始就直接教我們操作步驟好了?！薄袄蠋?，很多時候都是您一個人在講，我們就是提不起精神來”……

學生的回答讓我沉思良久。根據(jù)學生的反饋，我又認真分析了影響學習效果的主客觀因素，認為問題主要出在以下方面。

1.教學時間的分配不夠合理

我市高中各學校信息化程度較高，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，一般信息技術(shù)課都安排在能保證“一人一機”的機房內(nèi)授課。這樣，雖然學生整堂課都面對著計算機，教師卻不給他們充分的操作機會，自顧自地大講特講。學生就像想走路卻被綁住了腳，全部心思都放在如何擺脫教師的束縛上。縱使教師講課再賣力，也很難把學生的注意力吸引到自己講授的內(nèi)容上來。

2.評價體系有待完善

一般來說，學生在學完高一的教學內(nèi)容之后，要參加信息技術(shù)會考。由于目前會考采用的主要考試方式是上機考試，考試內(nèi)容中操作技能占很大的比例。所以，很多教師和學生都誤以為懂計算機操作就行，很少去關(guān)心信息素養(yǎng)的提高。

3.情境創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)

教師在教學設(shè)計階段挖空心思創(chuàng)設(shè)的情境，在實際教學中卻往往達不到預想的效果。究其原因，可能有以下方面：（1）虎頭蛇尾，情境淪為游離于教學內(nèi)容之外的“包裝”。有些情境被教師用做提高“灌輸”效率的手段，而其引導學生經(jīng)歷學習過程、發(fā)展信息素養(yǎng)的作用被忽視了。比如在這節(jié)課，教師以青少年網(wǎng)癮群體調(diào)查報告引入課題，提出圖表在數(shù)據(jù)處理上具有直觀、形象的優(yōu)點。但在后面的教學中，教師再也沒有提及該報告，又回到了創(chuàng)建圖表操作步驟的講解上。（2）手法單一，無視學生的內(nèi)在發(fā)展需要。如果情境的創(chuàng)設(shè)僅僅局限于多媒體的使用或者教師的專講或?qū)Ｑ?，剝奪了學生親身體驗的機會，時間一長，學生的學習激情也會被扼殺。其實，教學情境可以是實物展示操作、角色扮演、情境模擬、分組辯論等，形式可以多樣。根據(jù)實際需要采用合適的教學情境，可以使學生在愉快、和諧的氛圍中集中注意力去感受新知識，積極展開思維去理解、鞏固知識點，從而進入學習的佳境。

尋“對策”任重道遠

1.更新教學理念堅持教書育人

作為一門知識與技能相結(jié)合的新興學科，信息技術(shù)學科的教學目標不再定位在掌握一個個具體的軟件，而是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和能力，軟件僅僅是實現(xiàn)這些目標的載體。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材中涉及的這些軟件，到學生走上工作崗位后，可能早已過時，但只要學生的信息素養(yǎng)和能力提升了，他們到時就會有能力學習新軟件、使用新工具。

祝智庭教授曾指出：我們的學校教育擅長于知識的傳承，在培養(yǎng)學生的演繹思維方面較強，在培養(yǎng)學生批判性思維方面相對較弱，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面近乎無能。所以教師和學生都應認識到，信息技術(shù)教學不僅要讓學生學會操作，更要讓學生掌握終身學習的技術(shù)和能力。

2.優(yōu)化教學情境促進知識主動建構(gòu)

德國著名師范教育專家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比绾渭睢拘押凸奈鑼W生，使學生樂于學習呢？我認為，情境教學是最佳的手段。教師只有精心設(shè)計各種教學情境，才能夠激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，促進知識的主動建構(gòu)。當我們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的教學情境不受學生歡迎、教學效果不理想時，重要的是靜下心來找找自身的原因，切不可把責任都推給學生。

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，為此，教學情境的創(chuàng)設(shè)首先要考慮與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能激發(fā)學生積極思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。目的性是指，問題要根據(jù)一定的教學目標提出，教學目標是設(shè)問的方向和依據(jù)，也是問題的價值所在。適應性是指，問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)。新異性是指，問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題具有吸引學生開動腦筋的力量，從而在學生頭腦里形成一種懸而未決又渴望解決的求知狀態(tài)。

3.改進教學方法合理分配教學時間

教師應改進傳統(tǒng)的講授式教學方法，讓課堂充分體現(xiàn)民主、平等和互動。除此之外，還要合理分配課堂教學時間，保證每堂課讓學生有近30分鐘的上機操作時間。學生的主動性發(fā)揮出來了，就會越來越迷上信息技術(shù)課，真正將“冷遇”變成“熱捧”。

根據(jù)上述對策，結(jié)合學生的年齡特征以及不同的教學內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了具有趣味性、探究性的學習情境，讓學生在真實生動的情境中體驗和理解教學內(nèi)容、升華信息素養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，學生上課的積極性明顯提高了，教學已逐漸由計算機操作的訓練轉(zhuǎn)移到了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻

[1]祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育，2001(2).

[2]陳爽,王愛勝.信息技術(shù)課堂效率的“瓶頸”分析[J].中小學信息技術(shù)教育,2008(5).

（作者單位：浙江紹興縣魯迅中學）