張維文

緣起

我組李霞老師要在市骨干教師培訓(xùn)班講授一節(jié)研討課，最終選了《老王》這篇文章，于是伴隨著李霞開課這個(gè)過程。我們組里便有了一次扎實(shí)的圍繞《老王》一課的校本教研活動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我向各位匯報(bào)我們這次活動(dòng)的過程。

一、找來的資料又都丟下

李霞接到開課任務(wù)之后，我第一時(shí)間就在大組教研活動(dòng)時(shí)說了這件事，組內(nèi)老師一致認(rèn)為一定要群策群力，出色地完成此次任務(wù)。

于是，組里老師有的上網(wǎng)查閱有關(guān)《老王》的資料，有的去圖書館查閱了近兩年的《語文教學(xué)通訊》，找到了其中涉及到《老王》一課的資料，組里老師還把在九中舉行的市教研活動(dòng)上的同題課《老王》的上課細(xì)節(jié)一一回顧，結(jié)合自己的聽課感受把那堂課的優(yōu)劣得失一一分析給李霞聽，以便她揚(yáng)長(zhǎng)避短。

滿以為這樣，就可以大功告成!

但是很快，無論是李霞本人也好，還是我們這些熱心的出謀劃策者也好，都認(rèn)識(shí)到這樣的想法是錯(cuò)誤的，搜尋現(xiàn)有的資源遠(yuǎn)比不上回到課文文本的研讀來得重要!

文本研讀，沒有終南捷徑；文本研讀，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。于是，我們丟下費(fèi)盡心思找來的資料，都潛下心來，認(rèn)真研讀《老王》。

我們一句句地細(xì)讀、一字字地揣摩。文本的挖掘讓我們覺得越挖越有內(nèi)涵，越讀越覺得楊絳先生的文章博大精深。圍繞當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，我們經(jīng)常各人有各人的解讀，時(shí)常為某個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論。

二、想起的設(shè)計(jì)經(jīng)常被推翻

通過研讀文本，我們教師對(duì)《老王》這篇文章有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。但是，接踵而來的問題是：面對(duì)初二的學(xué)生，如何進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)?把課文上到何種深度?教學(xué)問題如何設(shè)計(jì)、如何避開別人上課的思路，上出新意……

容我大致回憶一下，我們先后有從“幸運(yùn)的人”與“不幸的人”切入的教學(xué)設(shè)計(jì)，有從“老王為我做了什么，我為老王做了什么，我沒為老王做什么”切入的教學(xué)設(shè)計(jì)，有從“活著的“老王”和“死去的老王”切入的教學(xué)設(shè)計(jì)，有從“弦外之音”切入的教學(xué)設(shè)計(jì)，有從“小人物、小事件、大主題”切入的教學(xué)設(shè)計(jì)，……粗略算來，大約有六七個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)版本的討論都是那么激烈、深入。有的版本想來很好。但操作性不強(qiáng)，否定；有的版本的教學(xué)設(shè)計(jì)或已成熟，甚至已經(jīng)試講。但我們聽后覺得缺乏新意，推翻。每一個(gè)版本的討論都伴隨著瞬間的驚喜、一度的迷茫和焦慮。

一次次碰撞，研討。終于，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處!“讓我同情的老王”、“讓我感動(dòng)的老王”、“讓我愧怍的老王”、“讓我們的老王”。這一教學(xué)思路清晰地出現(xiàn)在我們的研討交流中。這個(gè)角度的切入，思路清晰，層層深入，容易操作，別人也沒這么上過!柳暗花明又一村!

在全組教師的期待中，李霞老師的課引來了聽課人的一片掌聲，得到了骨干班老師的一致好評(píng)。

三、李霞課后的校本延續(xù)

李霞的課成功之后，按理，我們也可以和讓我們憔悴的《老王》暫告一段落了。但是，我們組里并沒有休息，繼續(xù)把這一活動(dòng)又進(jìn)一步延伸開來，我們組老師從不同角度切入，進(jìn)一步研究《老王》，拿出不同方案在全組研討，比如用普通班學(xué)生上《老王》如何上?用李霞上過的那個(gè)班學(xué)生再上《老王》還能上什么?從寫作的角度如何上等等，……我們又讓組內(nèi)陳彩娟老師對(duì)全組老師開設(shè)了問題研討課，課后再次進(jìn)行了研討，我們又有了新的收獲。

我在收組內(nèi)老師的教學(xué)案例時(shí)，看到李霞的教學(xué)案例，乍一看文章標(biāo)題，果然寫的是《老王》!但一細(xì)讀，竟然主要寫的是她先前借我的班上課，為了了解學(xué)生而看我班的預(yù)習(xí)作業(yè)而產(chǎn)生的深刻思考。她，因?yàn)椤独贤酢凡粌H收獲了一堂成功的課，還收獲一篇很有思考的教學(xué)案例。而我，又通過學(xué)習(xí)她的這篇教學(xué)案例，準(zhǔn)備著手依她的一些深入思考改良我的預(yù)習(xí)作業(yè)。我也得感謝《老王》。

以上說到的我們組一次圍繞《老王》這個(gè)課例而展開的將近三周的校本教研活動(dòng)，整個(gè)過程，有一位老師我不得不說，那就是我們組的何春玉老師。何老師作為兩屆市學(xué)科帶頭人。她始終在專業(yè)上引領(lǐng)著我們。她對(duì)于文本的解讀深度令我們佩服。教學(xué)設(shè)計(jì)上，她所選取的角度時(shí)常是我們都沒想到的。經(jīng)常在我們否定了一個(gè)方案后，都處于茫然和困惑中時(shí)，她總能提出了一個(gè)全新的方案，讓我們撥開迷霧見朝陽(yáng)。

其實(shí)，這期間的幕后故事還有很多。這只是我一位普通參與者的一些收獲，其實(shí)，我想每一位參與者都會(huì)有自己不同的收獲?；蛟S活動(dòng)之初我們共同愿望是如此的單純：齊心協(xié)力助李霞開課成功，而伴隨著這一愿望的實(shí)現(xiàn)，我們還收獲了彼此的善良與熱情，我們還感受到我們是如此的團(tuán)結(jié)，這些片段除了令感動(dòng)存于我們彼此心間之外，更重要的是我們每個(gè)人也都收獲了思考和成長(zhǎng)。