高艷芳　高軍剛

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2009）03-0057-01

觀察是好奇的萌芽，好奇是興趣的先導(dǎo)，興趣是求知的動力。在教學(xué)過程中，利用好奇先導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們在“問題意識”中發(fā)展提高和自立自強(qiáng)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的討論氛圍，引發(fā)學(xué)生提問

首先，教師要尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，使其成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我發(fā)展和提高的主人。其次，要珍惜學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思路，即使是非常幼稚的想法和提問，都要對其樂于思考和敢于創(chuàng)新的精神給予肯定和表揚(yáng)。對于提出的問題，應(yīng)立即進(jìn)行討論和解答，即使有的問題教師不能當(dāng)堂解答，應(yīng)說明等下去查資料，搞清楚后回復(fù)學(xué)生，讓學(xué)生在沒有精神束縛和心理盲從中無拘無束地去聯(lián)想、琢磨、體會、思考和領(lǐng)悟知識的真諦，從而形成以學(xué)生為主體的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，最終達(dá)到樂于學(xué)習(xí)的情態(tài)。

二、課堂設(shè)問，引發(fā)學(xué)生提問的興趣

著名教育家陶行知說：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和理解孩子?！痹诮虒W(xué)中不能扼住學(xué)生的喉管，應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)主權(quán)，放開他們思想的翅膀；教師要以言導(dǎo)其思，要多鼓勵、多幫助、多扶持，讓學(xué)生養(yǎng)成善思考、會質(zhì)疑、愿提問的好習(xí)慣。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。要體現(xiàn)教師的這些主導(dǎo)作用，就必須精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生思考和提問的興趣。找準(zhǔn)學(xué)生的疑點和知識點的切入點，抓住教材的重點和難點，提問要有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，提問時要注意趣問、巧問、科學(xué)地問，能誘導(dǎo)出問題的問，以引起他們的注意，啟發(fā)其敏銳的思維，使其在愉快的心境中進(jìn)行積極的思考，產(chǎn)生提出新問題的興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

三、開拓思維引申知識，提高提問的質(zhì)量

愛因斯坦說：“我沒有創(chuàng)造的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！碑?dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生好奇心時就會有興趣，就會積極地進(jìn)行觀察、思考、聯(lián)想，逐步地得到發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如一道應(yīng)用題：“菜店運來三車大白菜，第一輛裝1800千克，第二輛比第一輛少裝150千克，第三輛裝的跟前兩輛裝的總和一樣多。三輛車一共裝了多少千克大白菜？”我首先把它轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后邊敘述邊板圖把三個條件顯示出來：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動提出了三個問題：第二輛裝了多少千克？第三輛裝了多少千克？三輛車一共裝了多少千克？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，有待于問題的解決。

四、要學(xué)會遺漏問題，使學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，待其發(fā)問，形成問題意識

成在于學(xué)，學(xué)起于思，思則源于疑。問難質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的捷徑，教師在授課時有意設(shè)計或遺漏問題，讓學(xué)生充分思考去發(fā)現(xiàn)。教師要誘其深思，善于等待，給學(xué)生以提問的時間和空間。善于等待是對學(xué)生的信任和鼓勵，教師要盡量誘導(dǎo)、點撥，使其通過自身的努力，得到科學(xué)的結(jié)論，感受到成功的快樂，使其更自覺地進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)——產(chǎn)生疑問——進(jìn)行聯(lián)想思考——努力去解釋”的良性循環(huán)。當(dāng)然，教師在遺漏問題時，要有分寸和針對性，要找準(zhǔn)學(xué)生的疑點，找準(zhǔn)新知識的發(fā)生點，抓住新舊知識的連接點，利用原有知識作為新知識學(xué)習(xí)的鋪墊，以調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，形成自我發(fā)展和提高的欲望和毅力。