任務型寫作教學探析

易　斌

摘要：本文將任務型寫作教學分成寫作前任務、寫作中任務和寫作后任務三階段進行，指出任務型寫作教學應注重：明確寫作目標、完成真實任務、突出學生主體、強化語言交際和追求任務實效。

關(guān)鍵詞：任務型寫作教學；任務；活動

一、任務型寫作教學的步驟

在任務型寫作教學中，師生共同完成某項寫作任務，教學重點不是語言形式，而是寫作任務完成的質(zhì)量，能使學生自然地發(fā)展他們內(nèi)在的學習機制。即使要注意語言形式，也要以有利于寫作任務的完成為前提，即語言形式要為寫作任務的完成服務。一般來說，可以將整個寫作過程劃分為寫作前任務、寫作中任務和寫作后任務三個階段。

1.寫作前任務

首先，教師要向?qū)W生提供有特定目標和意義的寫作任務，選擇學生熟悉的話題或與學生生活比較貼近的素材，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在課堂上有運用真實語言的機會和發(fā)揮的余地。同時，師生之間或生生之間就任務廣泛地交換意見、策劃方案、選擇方法和搜集信息。這一階段主要抓好以下三項工作：

（1）審題。這是寫作中首先要做的事。審題的作用在于使寫作不跑題，否則，文章的條理和語言再好，也沒用。審題首先就是要審作文的體裁和題材。因為什么樣的體裁就應用什么樣的題材去寫。一般而言，體裁主要是記敘文、說明文、議論文等幾種。當然，事實上很多文章都是這幾種體裁的結(jié)合體。其次，根據(jù)不同的體裁確定寫作方法。不同的文體有不同的寫作方法，如記敘文常常是描敘一個人物或述說一件事情，包括時間、地點、人物、事件起因、過程和結(jié)果幾個要素；說明文的寫作特點則是從幾方面來說明一個問題；議論文則要提出論點和論據(jù)，且往往從正反兩方面來進行論述。

（2）確定主題句。常常出現(xiàn)在段首和段尾的主題句是確保寫作不跑題的前提，它是整個段落中心思想的高度概括。每段文章的主題句一旦確定，整篇文章的中心內(nèi)容也就明確了。

（3）確保文章條理清楚。保證不跑題是寫作當中第一重要任務，第二個重要任務就是要做到條理清楚。對于記敘文來說，誰做什么、怎么做的要清楚；對于說明文來說，條理要清楚；對于議論文來說，正反面的論述要清楚。同時，還可以借助一些功能詞來開啟話題，承接上下文，使文章條理清楚，連貫而流暢。如用first（ly），second（ly），third（ly）等來表示順序；用but，and，yet，however，while，though，otherwise/or，on the contrary，on the other hand， on second thoughts等來表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ?；用so，therefore，consequently，thus，as a result（of），for this/that reason等來表示因果關(guān)系；用all in all，in short，in brief，to sum up， in a word，above all，in conclusion，as was stated/mentioned above；as you know來表示概括和總結(jié)，等等。

2.寫作中任務

在此階段，教師先把學生分成幾個小組，并要求每個小組圍繞以下問題展開討論和計劃，且擬定討論文稿，為后面的報告做準備。這些問題包括：

（1）本次寫作的主題是什么？(topic of the writing)

（2）任務的目標是什么？(aim of the task)

（3）我要寫什么？(contents of my

writing)

（4）如何開頭和結(jié)尾？(beginning and end of the writing)

（5）上下文如何過渡與銜接？(transition and cohesion of the writing)

通過小組討論，學生一起分享寫作目的、觀點與方法。最后，請各組代表匯報他們的討論結(jié)果。在此階段，老師主要充當課堂的調(diào)控者和學生的幫助者，提醒學生注意某些句子的表達形式，使他們順利完成寫作任務。

3.寫作后任務

這一階段主要屬于信息反饋和語言聚焦階段，由教師帶領學生一同討論分析各小組的作文，根據(jù)事先準備好的評分標準指出每個小組作文的優(yōu)點和不足之處。同時，各小組可以交換作文初稿，通過評判他人作文獲得更加直觀的寫作感受。對于學生在語言表達中出現(xiàn)的普遍性問題可進行集中講解和練習，使他們知其然更知其所以然。如教師在這一階段可以總結(jié)并列出本次寫作中可能要用到的關(guān)鍵詞或短語：教育體制改革（reform of educational system）、申請貸款(apply for loans)、獎學金(scholarship)、社會捐助(social donation)、兼職(take part-time jobs)、支付學費(afford ones tuition and fees)、經(jīng)濟困難(financial difficulty)、貧困地區(qū)(poverty-stricken areas)。通過努力，使學生既看到成績又感受到自身不足。

二、任務型寫作教學應注意的問題

在任務型寫作教學中，教師應特別關(guān)注以下幾點：

1.明確寫作目標

任務型教學中的任務是學生為了實現(xiàn)學習目標而進行的活動，它有明確的目標性。這些目標可能是學生自己確定的，也可能是教師為學生確定的。任務目標可以是單一的，也可以是多元的；既有語言知識，如語音、語法、詞匯、功能、話題方面的目標，也有語言技能，如聽、說、讀、寫方面的目標，還包括社會語言能力、語言分析能力和策略能力。因此，任務型寫作教學的目的不是刻意追求語言的華麗與文采，而是使學生通過任務的完成掌握寫作的基本要領，學會根據(jù)要求有效地表達自己的思想。

2．完成真實任務

這里的真實性應包括兩個方面：一是語言的材料要盡可能真實；二是任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務型寫作教學中的各項活動應是實踐性非常強的語言教學活動。在任務型寫作教學中，任務的設計要以學生的經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，把真實的材料引入學習環(huán)境，把學生個人生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來，讓學生置身于貼近自己實際生活的語境中，使學生產(chǎn)生親切感，積極主動完成寫作任務。學生通過運用語言完成任務，深深感受到英語語言知識的學習和自己的生活實踐的聯(lián)系。任務型寫作既能提高他們對英語寫作的興趣，又能培養(yǎng)他們學好英語的信心。

3．突出學生主體

社會建構(gòu)主義理論是任務型教學的重要理論基礎之一。這種理論認為，知識是由學習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學生個人的發(fā)展是教學的核心。任務型教學打破了傳統(tǒng)教學對學生主體性的束縛，彰顯了對學生主體性的關(guān)懷：它強調(diào)課堂教學以學生為中心，體現(xiàn)了其對學生自主性的關(guān)懷；它強調(diào)通過完成任務來學習語言，突出“做中學”，體現(xiàn)了其對學生能動性的關(guān)懷；它既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學習的過程，并鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，體現(xiàn)了其對學生創(chuàng)造性的關(guān)懷。因此，在任務型寫作教學中，教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來。同時，以學生為主體并不意味著教師無所作為，教師最重要的任務是為學生提供一個可同時進行探究的環(huán)境。教師是探究的促進者和合作者，學生是具有創(chuàng)造能力的、學習社會中的主體。學生參與越多，就越有自主的感覺和體驗。

4．強化語言交際

任務型教學作為諸多交際教學途徑中的一種，學習者可以通過完成各種任務，發(fā)展交際能力。交際能力一般包括語言能力、應用能力、策略能力幾個方面。任務型教學中的任務與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過程的再現(xiàn)，是學習者為了完成某件事情用目的語進行的有交際意義的活動。任務型寫作教學中任務的運用應有利于促進課堂教學的交際化，對于提高學生的交際素質(zhì)和交際能力有著重要作用。學生通過完成以交際為目的的寫作任務，學會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，能善于表達自己的思想感情。

5．追求任務實效

任務型教學中教師應圍繞特定的交際目的和教學內(nèi)容，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。因此，在任務型寫作教學中，任務的環(huán)節(jié)不宜過多，任務程序不能過于復雜。同時，還要把握任務的難度，使學生力所能及。如果寫作任務過于復雜，超過了學生力所能及的范圍，學生就會覺得沒有成就感；如果任務過于簡單，學生會覺得是浪費時間。任務過難和過易都會影響學生的學習動機。因此，任務不能只注重形式而忽略內(nèi)容。事實上，學生的需要、興趣、愛好和現(xiàn)有的能力等，都是老師必須考慮的。教師應最大限度地為學生提供互動和交流的機會，使任務具有興趣性、可操作性和實效性。