關(guān)注語文課革　加強師生合作

李金倫

摘 要 在語文課革進行的有聲有色的同時，筆者把“減負增交”做為當(dāng)關(guān)語文教學(xué)改革的重點，把整個教學(xué)過程建立在師生雙邊活動的基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動有機統(tǒng)一起來，在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，師生在和諧愉快的氣氛完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)、新教材的推行，教育教學(xué)改革出現(xiàn)了許多新的成果，語文教學(xué)改革也進行得有聲有色，改革的范圍涉及到語文教學(xué)的各個方面，從課程設(shè)置，到教材教法，都有人探討，提出了一些新的理念、新的做法。其中“減負增效”成了當(dāng)前語文教學(xué)改革中最引人關(guān)注的問題。那么，如何適應(yīng)新時期的教學(xué)，真正做到“減負增效”呢？我認為提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是加強師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，下邊就此問題提出自己的一點看法，以求得大家的指正。

一、貼近學(xué)生，不好高鶩遠

合作教育派認為：教師和學(xué)生關(guān)系，是合作關(guān)系。“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！苯處熞扇《喾N方法誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)動機，從學(xué)習(xí)內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力，并盡量使學(xué)生逐步感受到成功、進步和發(fā)展的歡樂。哪怕是能力最差的學(xué)生，也不能讓他意識到“自己的落后”和“什么也不行”。 我們在語文課堂教學(xué)中，我們要貼近學(xué)生，循序漸進，加強師生的合作交流，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使他們愿意參加到教師和學(xué)生共同的教學(xué)過程中來。

二、尊重學(xué)生，不輕易說“不”

自由選擇的教育心理學(xué)意義在于：它能使學(xué)生體會到一種受尊重、受信任的情感，以利于從心理學(xué)上形成主人翁的意識；由于學(xué)生有爭強好勝的競爭心理，學(xué)生往往主動地選擇，從而有效地促進了學(xué)生發(fā)展；“自由選擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑?！边x擇本身就包含了獨立性和創(chuàng)造性學(xué)生由此可以得到自由發(fā)展，逐步走上創(chuàng)造之路。

學(xué)生主體地位能否真正落到實處，關(guān)鍵在于教師能否充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生。尊重和信任是形成和諧教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，更是學(xué)生潛能正常發(fā)揮的前提。讓每個站起來發(fā)言的同學(xué)都帶著成功的愉悅坐下，是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的策略，更是在學(xué)生心中播下的“自信”的種子，這顆種子會隨著日月的運行慢慢孕育，破土而出，長成參天大樹。素質(zhì)教育的實施，帶來的不僅是教學(xué)方式方法的更新，更主要的是教學(xué)觀念的更新。作為新型老師，要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，懂得教學(xué)相長，這樣才會從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)珍寶；達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的自然生成，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、充分民主，不越俎代庖

看課堂教學(xué)改革是否到位，關(guān)鍵要看學(xué)生主體地位是否真正落到實處。目前，不少老師誤把“啟發(fā)式”理解為

“問答式”，認為師生一問一答便是“啟發(fā)”；也有不少老師把小組討論定為“啟發(fā)式”，只要一討論學(xué)生的主體地位就落實了，就是學(xué)生自主探究，合作交流了。且不管學(xué)生是否受益，也不管學(xué)生是否進入，“你不會我會，你不發(fā)我發(fā)”，答案不正確由老師訂正，回答不完整由老師補充。教師高高在上，大權(quán)獨攬；學(xué)生低首心折，唯命是從。如此包辦代替的結(jié)果是：課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生收獲甚少。因此要提高課堂教學(xué)效率就要加強師生合作，充分民主，大膽放權(quán)，給學(xué)生充足的時間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造……這樣學(xué)生才能真正嘗到梨子的滋味，獲得終身受益的本領(lǐng)。

四、自主學(xué)習(xí)，不強制灌輸

合作教學(xué)中整個過程是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的；討論、啟發(fā)、交流是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要方法。這與傳統(tǒng)的強迫教育完全不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權(quán)威，處于完全主動的地位，課堂教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識、傳授技能、培養(yǎng)技巧，而學(xué)生則成了被動接受知識的容器，處于完全被動的地位，教學(xué)過程是一種單向傳輸，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生思維受約束，思想受壓抑，沒有也不需要應(yīng)變能力，課堂氣氛顯得死板、單調(diào)，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏興趣，根本達不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，課堂教學(xué)的效果非常差。

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識、積極思維、提高能力。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主體性特點，揭示學(xué)生掌握知識的心理規(guī)律，研究學(xué)生心智發(fā)展的過程和學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，要適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢，提高教學(xué)課堂效率，必須采用現(xiàn)代教育教學(xué)模式，加強師生合作教學(xué)，變封閉的單向的單渠道的平面的教學(xué)為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，教師只有加強學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，才能在我們的教學(xué)改革中達到“減負增效”，才能真正實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。