張瑞寧

新課程實(shí)施的深化，對(duì)教師提出了更高的要求。要使課堂教學(xué)符合新課標(biāo)，發(fā)揮新理念，必須在整合課堂環(huán)節(jié)上下功夫，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精雕細(xì)琢，才能形成整體效果。筆者認(rèn)為處理好以下幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)尤為重要：

一、導(dǎo)入新課，架好橋梁

新課的導(dǎo)入不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生每進(jìn)入一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的橋梁。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果。如果在每探究一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師都架設(shè)好新知的導(dǎo)入這座橋梁，學(xué)生在整堂課中就有可能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而自始自終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。目前部分教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂引入方式上課：今天我們學(xué)習(xí)什么，然后復(fù)習(xí)、講授、練習(xí)等等，從上課開始就沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一就是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)和打開學(xué)生的思路，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就要求我們導(dǎo)入新課要抓住知識(shí)與興趣的結(jié)合點(diǎn)。常用的方法有故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、生活情境導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、游戲?qū)?、課堂整合法等。無(wú)論哪種導(dǎo)入法都要符合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生生活，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到知識(shí)與興趣的完美結(jié)合。

二、合作學(xué)習(xí)要追求形式與效果的統(tǒng)一

新課標(biāo)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重過(guò)程的探究就是重知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)當(dāng)然比教師灌輸?shù)囊茫骄孔匀浑x不開小組成員的合作。于是，有的老師沒(méi)有把握小組合作的時(shí)機(jī)，甚至沒(méi)有弄清小組合作的目的、意義和方法，便把小組合作交流當(dāng)成了法寶，好像一節(jié)課如果沒(méi)有合作，沒(méi)有小組討論便不是一節(jié)完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如，一位老師在教“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，讓學(xué)生沿一條高把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)也要求學(xué)生分小組合作。實(shí)際上這些數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生個(gè)人完全能夠完成，這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動(dòng)參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了獨(dú)立思考與自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有必要讓學(xué)生分小組合作嗎？造成這一現(xiàn)象的原因很多，但目前的主要原因一是沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可用；二是沒(méi)有弄清新課標(biāo)的含義和要求，而是盲目地模仿，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。因此，我們不能為了合作而合作，而應(yīng)追求形式與效果的統(tǒng)一。

合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì)適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上?！庇懻撘谡嬲枰臅r(shí)候用，討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對(duì)于小學(xué)，尤其低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？ 筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí)可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，還要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的整合功效。

三、要處理好鞏固練習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鞏固訓(xùn)練，是小學(xué)生對(duì)新知識(shí)再認(rèn)識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng)，但存在著單一、機(jī)械、模仿的弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識(shí)引入到鞏固訓(xùn)練都圍繞著問(wèn)題的解決而設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題的解決也成為考試、考查的內(nèi)容之一。隨著教改的不斷深入，問(wèn)題解決已成為課堂教學(xué)的主流。所謂問(wèn)題，是指沒(méi)有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。常規(guī)鞏固訓(xùn)練重在尋找答案，而問(wèn)題解決著重尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，著重如何掌握創(chuàng)造性的方法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)興趣，掌握知識(shí)的目的。

如在教圓的面積時(shí)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：拿一張長(zhǎng)16厘米，寬10厘米的硬紙版，問(wèn)學(xué)生“能剪出幾個(gè)直徑是6厘米的圓？”有的同學(xué)馬上列式計(jì)算，回答說(shuō)是“5個(gè)”，一些思維能力比較強(qiáng)的同學(xué)，馬上發(fā)表反對(duì)意見，他們認(rèn)為最多只能剪2個(gè)圓，因?yàn)榧埌骈L(zhǎng)16厘米，最多只包含2個(gè)多一點(diǎn)的以6厘米為直徑的圓。同學(xué)之間開始爭(zhēng)論，這就形成了問(wèn)題情景，這時(shí)，筆者就讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、比、思考，同學(xué)通過(guò)探究，最后形成結(jié)論，最多只能剪2個(gè)直徑是6厘米的圓。可見，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。這種情境下，就不能用常規(guī)鞏固訓(xùn)練的方式來(lái)解決。

問(wèn)題解決可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的策略，對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。

一位科學(xué)家說(shuō)過(guò)：優(yōu)秀的學(xué)生不在于其優(yōu)秀的成績(jī)，而在于其優(yōu)秀的思維方式。問(wèn)題解決正是在訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程，在這一過(guò)程中，不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有發(fā)展。

四、做好課末小結(jié)，提高教學(xué)效果

好的總結(jié)，可以使一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容，濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解；可以使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的和諧與完美；還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認(rèn)識(shí)成果，以得到精神上的滿足。可以說(shuō)，總結(jié)是課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的重要步驟。常用的結(jié)課方式有：畫龍點(diǎn)睛概括性小結(jié)、圖表式的系統(tǒng)總結(jié)、懸念式課末小結(jié)、檢驗(yàn)測(cè)試性總結(jié)、啟發(fā)思考式總結(jié)、拓展延伸式的課末小結(jié)，等等。以上幾種總結(jié)的方法也不是孤立地單獨(dú)去使用，往往是幾種方法的綜合運(yùn)用?？傊?，數(shù)學(xué)課堂總結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，周密思考，精心設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果?！?/p>