金春紅

去年以來(lái)，我校（注：此處指江蘇省南通市小海中學(xué)，下文同）先后學(xué)習(xí)借鑒江蘇洋思、東廬中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施了以改革備課模式，課堂教學(xué)模式，課外輔導(dǎo)方式為主要內(nèi)容的，以“講學(xué)稿”為載體的“學(xué)教合一”的新課程改革。所謂講演稿教學(xué)是指在上課時(shí)，老師和每個(gè)學(xué)生手中都有一篇講學(xué)稿，課前學(xué)生按講學(xué)稿預(yù)習(xí)，課上老師按講學(xué)稿教，學(xué)生按講學(xué)稿學(xué)，課堂筆記在講學(xué)稿上記，課堂練習(xí)在講學(xué)稿上做，課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、教師的教學(xué)反思都記在講學(xué)稿上。講學(xué)稿既是教案，也是學(xué)案，它將課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課堂練習(xí)、課內(nèi)檢測(cè)、課內(nèi)作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)心得和教師教學(xué)反思等教與學(xué)的要素有機(jī)地整合到一起，大大提高了常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性，其核心是根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要以及班級(jí)授課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。通過(guò)半年的努力，取得了初步的成效，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。為使課改能夠順利進(jìn)行，少走彎路，現(xiàn)思考總結(jié)如下：

一、實(shí)施“講學(xué)稿”教學(xué)給課堂帶來(lái)的變化

1.明確目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，其中“知識(shí)與能力”是課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。但在新課程改革中只注重形式的新穎，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，有些教師的公開(kāi)課上大量出現(xiàn)歷史影片和歷史圖片，上課形式非常活潑，學(xué)生興致很高，有分組討論，有上臺(tái)表演……不可否認(rèn)，學(xué)生的積極性得到提高，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢？課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教科書(shū)依據(jù)課標(biāo)具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度，教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)稿時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)，然后通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和理清講學(xué)稿上所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)教師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，師生朝著一個(gè)目標(biāo)有的放矢，才有利于完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

2.主體參與，讓學(xué)生真正成為課堂主人。歷史新課程“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。以前有些教師上的公開(kāi)課純屬作秀，老師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。學(xué)生熱熱鬧鬧了討論一陣，各組派小組長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考，削弱了學(xué)生的主體地位。而使用講學(xué)稿進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”作用。對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)教師放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。在此過(guò)程中理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，要尋找出規(guī)律的地方教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)。在“講學(xué)稿”的實(shí)施中，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”的安排和引導(dǎo)，主動(dòng)的去翻閱課本，查找資料，掌握教學(xué)的基本知識(shí)，把原來(lái)由教師上課時(shí)純粹的傳授變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)獲取，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。我校高一年級(jí)在實(shí)施講學(xué)稿模式幾個(gè)月來(lái)，收到了預(yù)期的效果。用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能拓展學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)造性思維的火花）及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)使用“講學(xué)稿”的教學(xué)新模式，我們深刻認(rèn)識(shí)到：要使“講學(xué)稿”真正能提高學(xué)生思維能力，必須架個(gè)天梯給學(xué)生，這就要求教師在實(shí)踐中要不斷提高自身的水平。但是講學(xué)稿的預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)研討、習(xí)題鞏固都需要在課堂上完成，學(xué)生的任務(wù)是艱巨的，相比之下課堂氣氛也不會(huì)太熱烈，少了笑聲和喧嘩，但多了效率和對(duì)知識(shí)的理解。

4.有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用“講學(xué)稿”一是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合二為一，講學(xué)稿既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。在此，教師的教與學(xué)生的學(xué)合二為一了。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，都有教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。二是保證了課堂教學(xué)的高密度。一份“講學(xué)稿”在手，目標(biāo)明確，話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，便于教師解除束縛開(kāi)啟思路；高頻率地使用電教手段，學(xué)生的思維容量會(huì)隨之加大，課堂效益明顯增強(qiáng)。

二、幾點(diǎn)思考

1.對(duì)教師提出了更高要求?！爸v學(xué)稿”是實(shí)施課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。而“講學(xué)稿”的質(zhì)量則取決于備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師備課以“集體備課為主，個(gè)人備課為輔”的方式，兩者結(jié)合得好，就能達(dá)到最佳效果。有些教師不鉆研教材、課標(biāo)、學(xué)生，照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，使講學(xué)稿脫離自己的教情、學(xué)情，運(yùn)用時(shí)不能得心應(yīng)手；有的教師合作意識(shí)差，準(zhǔn)備教案后不參與集體討論、交流，繼續(xù)單打獨(dú)斗，沒(méi)發(fā)揮集體智慧，使講學(xué)稿的質(zhì)量大打折扣，降低了教學(xué)效果。所以，一堂成功的好課需要教師花費(fèi)大量時(shí)間，還要有良好的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。因此，教師的知識(shí)水平是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，光吃老本已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的形勢(shì)了。

2.指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。有的教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法缺乏持之以恒的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)任務(wù)不明確，預(yù)習(xí)處于盲目的自學(xué)，久而產(chǎn)生厭學(xué)；其次，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果檢查反饋的少，使預(yù)習(xí)放任自流，久而產(chǎn)生懶學(xué)。由于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握不夠，致使課堂教學(xué)無(wú)針對(duì)性。這樣就很難實(shí)現(xiàn)高效、快樂(lè)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用“講學(xué)稿”的指導(dǎo)?！爸v學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在“講學(xué)稿”使用之前，教師對(duì)學(xué)生要提出如下使用要求：第一，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后做提高題，碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問(wèn)。在使用“講學(xué)稿”時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。第二，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫(xiě)上學(xué)后記。第三，每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。以上這些要求要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化訓(xùn)練，最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)和使用講學(xué)稿的習(xí)慣。

課堂改革需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管哪種教學(xué)方式，只要學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可，效果理想，那就是符合時(shí)代要求的模式，是值得推廣的模式。講學(xué)稿的使用證明了只要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)春天必會(huì)來(lái)臨?！?/p>