王　榮

教學(xué)是以語言為載體，以聽、說、讀、寫等方式接受和表達(dá)教學(xué)思想和情感的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。提高教學(xué)交流的有效性需要思考：選擇合適的問題和形式，提高教學(xué)交流的參與度；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，提高教學(xué)交流的深度；適時(shí)適度疏引與指導(dǎo)，提高教學(xué)交流的效度。教學(xué)過程必然伴隨著交流過程，課堂里時(shí)時(shí)有著語言交流，如教師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教材交流等。在新課程實(shí)施后，我們?cè)谡n堂上更多地看到了師生對(duì)話、小組交流、同桌討論等多種形式的教學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)生參與積極性高，課堂也更加活躍，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但我們觀察后也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)交流中出現(xiàn)了“交流等于熱鬧”或“交流等于說話”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)交流缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容、收效低。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)交流的有效性談幾點(diǎn)評(píng)價(jià)。

一、選擇合適的問題和形式，提高教學(xué)交流的參與度

學(xué)生的積極參與是教學(xué)交流有效的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，引發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)交流。

1、設(shè)計(jì)和選擇合適的問題

教學(xué)過程中，用什么來引發(fā)學(xué)生參與討論與交流？如何實(shí)現(xiàn)多向交流并提高交流的效果？研究表明，選擇合適的問題是教學(xué)交流的邏輯起點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)的問題情境缺少足夠的思維空間或不適合學(xué)生的思維層次，就可能使教學(xué)交流流于形式，難以獲得高質(zhì)量的教學(xué)交流，難以提高學(xué)生的教學(xué)交流意識(shí)和交流能力。課堂提問是課堂交流的主要方式，教師精心設(shè)計(jì)和選擇合適的問題，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與交流。

如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”的活動(dòng)情境，讓兩位學(xué)生分別從裝有4支和8支的鉛筆盒中拿出全部鉛筆的四分之一，結(jié)果一位學(xué)生拿出1支、一位學(xué)生拿出2支，從而引出了“為什么兩人都是拿全部鉛筆的四分之一，但拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多”的問題。這樣充滿著認(rèn)知沖突和思維挑戰(zhàn)的問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生參與交流的熱情較高，全體學(xué)生都積極參與到討論與交流中來，在交流中深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

2、選用合理的交流形式

合理的交流形式也是提高教學(xué)交流參與度的重要因素。教師要根據(jù)不同的問題選擇合適的交流形式，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流、自我選擇伙伴交流等多種交流形式，提高交流的參與度。教師還要注意教學(xué)交流中的交流方式，注意課堂交流語言的流向，避免單一的“教師→學(xué)生”的單向交流，倡導(dǎo)以“教師學(xué)生”雙向互動(dòng)為特征的雙向交流，實(shí)現(xiàn)師生之間、不同學(xué)生之間的多向交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，提高教學(xué)交流的深度

學(xué)生是教學(xué)交流的主體，學(xué)生的思維參與度是影響教學(xué)交流的質(zhì)量的重要因素，如果學(xué)生的思維沒有激活，就難以有高質(zhì)量的交流。缺少深入思考的教學(xué)交流會(huì)成為學(xué)生之間膚淺的“說話”，交流前的深入思考、交流中的傾聽和學(xué)生的語言表達(dá)是提高教學(xué)交流深度、激發(fā)學(xué)生思維參與的關(guān)鍵。

1、引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)語言表達(dá)能力。

語言是教學(xué)的載體。簡(jiǎn)練的語言能使教與學(xué)收到顯著的效果。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)練的語言，有利于問題的具體化和揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題；文字語言通俗易懂，能較好地用語言融合數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)關(guān)系等，有利于數(shù)學(xué)問題含義的敘述。從表達(dá)方式上說，有口頭表達(dá)與書面表達(dá)兩種不同的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生把知識(shí)通過語言用一定的方式表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)更加明晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握才會(huì)更深刻。因此，發(fā)展學(xué)生的語言的表達(dá)力是提高教學(xué)交流能力的根本，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的語言形式來進(jìn)行表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)不同語言形式之間的溝通與轉(zhuǎn)換。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

只有傾聽，才有交流。有效的傾聽能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。但是，我們?cè)谡n堂里經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生卻不認(rèn)真傾聽，甚至旁若無人地做著自己的事；一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他的學(xué)生已經(jīng)高高地舉著自己的手，甚至喊著：我來，我來……；有時(shí)小組討論非常熱鬧，但每個(gè)學(xué)生都在搶著發(fā)言，只想把自己的觀點(diǎn)說出來，而不注意別人說什么。這樣的交流表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上沒有達(dá)到信息交流并引起學(xué)生思維碰撞的效果。教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，認(rèn)真聽別人發(fā)言、等別人把話講完以后再發(fā)表自己的意見、必要時(shí)作一定的記錄。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

在課堂里，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，學(xué)生沒有深入思考就參與交流，很多學(xué)生無話可說或說一些很淺層次的話，表面上看是熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，首先，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，即學(xué)生在參與交流前要有一個(gè)獨(dú)立探索和思考的過程，學(xué)生思考時(shí)可以借助操作、畫圖等多種方法。其次，要讓學(xué)生交流前有一定的準(zhǔn)備，如可以讓學(xué)生自己先試著說一說，也可以同桌或小組內(nèi)先進(jìn)行交流，學(xué)生才會(huì)面向全班發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、適時(shí)適度疏引與指導(dǎo)，提高教學(xué)交流的效度

在教學(xué)交流過程中，教師千萬不能認(rèn)為“只要讓學(xué)生在一起討論，有意義的對(duì)話就必定會(huì)出現(xiàn)”，教師要適時(shí)適度地疏引或指導(dǎo)，發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，促使教學(xué)交流更有效。

1、適時(shí)重復(fù)與確認(rèn)進(jìn)行疏導(dǎo)與引領(lǐng)。

教學(xué)交流過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的信息，有時(shí)要加強(qiáng)信息，有時(shí)要淡化信息。在學(xué)生交流過程中出現(xiàn)障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把想說的話說出來；當(dāng)學(xué)生在交流過程中的想法、觀點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要在保護(hù)學(xué)生參與交流積極性的前提下，把學(xué)生的交流引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來；當(dāng)交流中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、辨析、討論，甚至可以想辦法引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論；當(dāng)交流的信息或觀點(diǎn)漸趨一致時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把交流中的成果提升到一般規(guī)律的層面，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究問題的方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，要注意，教師在數(shù)學(xué)交流中的作用是幫助，而不是代勞；是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制。

2、適時(shí)地追問或補(bǔ)問。

在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實(shí)際，往往需要教師適時(shí)地追問或補(bǔ)問。

“交流為教學(xué)提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段”，每一位教師都要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中交流的價(jià)值，在教學(xué)中更多地關(guān)注“交流”，注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高課堂交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提高。