張秋瑞

編者按：

哈爾濱市小學語文教師崗位大練兵活動自2008年2月以來，開展得有聲有色。2008年12月中下旬，又相繼進行了8個區(qū)及兩個直屬單位崗位練兵情況的匯報。這些小學語文教師團隊的匯報，凝聚著第一線教師的教學研究與教學實踐的智慧，因而具有示范性和可借鑒性。下面從識字、理解詞語、運用詞語、重點語段的學習等角度，介紹幾位教師在教學中的一點兒體會和做法，希望能給予教師們一點啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。

小學低年級閱讀教學的重點是識字、寫字。低年級學生有較強的好奇心，在教學中，我利用他們這一心理特點，進行了“猜一猜”識字方法的初探，體會到了這種識字方法帶給我和學生的快樂。

一、做動作猜字

如果所學的字是表示動作的詞，教師可以做動作讓學生猜。

比如，在教學“抱”字時，教師就可以先做抱的動作，讓學生猜要學的是什么字，進而引導學生發(fā)現“抱”是用手來抱，所以左邊是一個提手旁。進而再發(fā)現，右邊是一個“包”字，與“抱”的讀音相近，引導學生掌握形聲字的規(guī)律。

二、在語言描述中猜字

如果所學的字，可以用語言描述出來，給學生直觀的印象，就可以用這種方法引導學生識字。

比如，在教學“螞蟻”的“螞”字時，我是這樣設計的：請在我的描述中猜出是什么字？右邊一匹馬，左邊一條蟲，合在一起念什么？

用描述記憶的方法，還可以幫助學生區(qū)別形近字。比如，贏——羸，讓學生記住“月 貝 凡”，“月 羊 凡”，學生的記憶效果會更加深刻。

三、聽字謎猜字

有些字的結構非常明顯，就可以根據這一特點，編成謎面，讓學生讀一讀，猜一猜。字謎猜字的好處是：一則讀起來朗朗上口；二則記憶起來，特別方便。

例如：火燒橫山 謎底是（靈） 。十張口，早就有 謎底是（古）。

四、編一編再猜字

朗朗上口的兒歌或字謎，是學生喜歡和樂于背誦的。為了幫助學生準確地記住字形，教師可以引導他們來編一編。學生在編字謎或兒歌時，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，能充分調動學生的積極性，發(fā)展學生的想象能力和表達能力。

如：“坐”字根據字形可以編為“兩人土上坐”；“春”字總有學生把下面寫成“目”字，針對這個問題，我引導學生編了這樣的順口溜“三人見日春來到”。記得在學習“默”字時，我班一個同學編的字謎是“黑狗來了，沉默不語”。學生編完的順口溜或字謎，我們在讀時可能會覺得不是很科學，但這樣的順口溜卻十分有助于學生準確記憶字形，體驗識字的樂趣。

猜一猜的識字方法，讓學生在興趣盎然中識字。學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還激發(fā)了他們學習生字的興趣。

（作者單位：哈爾濱市撫順小學）