孫彥俊

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半?！本鸵还?jié)課而言，也是如此。本學(xué)期，在哈爾濱市教師崗位大練兵活動(dòng)中，我執(zhí)教了《雷雨》一課。我覺(jué)得，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，還是有一些我個(gè)人的思考。

《雷雨》是教科版5年級(jí)上冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這是一篇寫(xiě)景的文章，主要描寫(xiě)的是昌濰平原上的一場(chǎng)雷電交加的暴風(fēng)驟雨。如何導(dǎo)入新課，著實(shí)令我煞費(fèi)了一番苦心。如今的公開(kāi)課，要么是歌曲導(dǎo)入，要么就是多媒體課件導(dǎo)入，恰似紛繁涌起的“春潮”，可謂花樣翻新，層出不窮。如何只用一支粉筆，一段精巧的設(shè)計(jì)給學(xué)生換一換胃口，從課伊始就上出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)呢？于是，我想到了“雨”字的字形演變?！坝辍弊质莻€(gè)象形文字，在甲骨文、金文中“雨”字的寫(xiě)法和楷書(shū)的寫(xiě)法比較相近，如果讓學(xué)生以猜字謎的形式導(dǎo)入新課，是不是會(huì)更能吸引學(xué)生呢？

一、由“雨”字導(dǎo)入

師：先考同學(xué)們一個(gè)字，看看有沒(méi)有人能猜出來(lái)這是一個(gè)什么字。（板書(shū)“雨”字的甲骨文寫(xiě)法。）

生：是“雨”字。

師：為什么猜它是“雨”字？

生：我覺(jué)得，上面的一橫是高空的云，六條短線好像下落的雨點(diǎn)。

師：真不簡(jiǎn)單，你很善于觀察，多么形象生動(dòng)的漢字！這的確是“雨”字，它是一個(gè)象形文字，同時(shí)也是中國(guó)最古老的文字——甲骨文中“雨”字的寫(xiě)法。到了商周時(shí)期，金文中“雨”字的寫(xiě)法又變成了這個(gè)樣子（板書(shū)金文的“雨”），雨點(diǎn)有斷有續(xù)，更形象了；再經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變，就變化成了今天楷書(shū)的“雨”字（板書(shū)楷書(shū)的“雨”）。從“雨”字字形的演化過(guò)程，我們能夠感受到我們老祖宗的聰明才智和漢字那無(wú)窮的魅力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生了解了“雨”字的甲骨文、金文和楷書(shū)的字形演變過(guò)程，目的有三：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.使學(xué)生感受到漢字的無(wú)窮魅力；3.自然地過(guò)渡到對(duì)“雨”字的拓展訓(xùn)練。

接著，我設(shè)計(jì)了對(duì)“雨”字的拓展訓(xùn)練。

二、拓展有關(guān)“雨”的詞句

師：雨是神奇的大自然的生靈，也是文人筆下閃光的精靈。描寫(xiě)雨的詞語(yǔ)非常豐富。如果要描寫(xiě)一場(chǎng)小雨，可以用上什么詞語(yǔ)？

生：綿綿細(xì)雨。

生：細(xì)雨如絲。

生：牛毛細(xì)雨。

生：斜風(fēng)細(xì)雨。

…………

師：如果想描寫(xiě)一場(chǎng)特別大的雨，你會(huì)用上什么詞語(yǔ)來(lái)形容？

生：大雨滂沱。

生：大雨傾盆。

生：狂風(fēng)暴雨。

生：瓢潑大雨。

…………

師：看來(lái)描寫(xiě)“雨”的詞語(yǔ)同學(xué)們已經(jīng)積累了不少，還能吟誦兩句描寫(xiě)“雨”的詩(shī)句嗎？

生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（生吟誦得聲情并茂。）

師：讀詩(shī)要像這位同學(xué)學(xué)習(xí)，字正腔圓，有板有眼。誰(shuí)還能？

生：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

生：小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。

…………

師：真好。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該這樣，大量地讀書(shū)，大量地積累好詞佳句。今天我們還要學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)雨景的文章，當(dāng)代著名作家峻青筆下的《雷雨》。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道: “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生交流描寫(xiě)“小雨”和“大雨”的詞語(yǔ)，吟誦已知的或課前查閱的有關(guān)“雨”的詩(shī)句，建構(gòu)以“雨”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)將文本內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及課外資源有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”的大語(yǔ)文教學(xué)觀。由字到詞到詩(shī)句再到篇章，循序漸進(jìn)，既積累了語(yǔ)言，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，正可謂“未成曲調(diào)先有情”。

（作者單位：哈爾濱市南馬路小學(xué)）