李冶軍

課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，如互動(dòng)生成、民主和諧、合作共生，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生等，這些看似強(qiáng)調(diào)“放”，但其本質(zhì)特征無(wú)一不與課堂教學(xué)中教師的掌控能力密切相關(guān)。

一、正確理解課堂的動(dòng)態(tài)生成與教師的合理掌控

“課堂動(dòng)態(tài)生成”是近年來(lái)很“流行”的教育名詞，它是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而表現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

掌控課堂意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式作出正確的指導(dǎo)。

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化：我們經(jīng)常感受到生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍；感受到孩子們的思維越來(lái)越活躍，求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈；感受到他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的生命力和創(chuàng)造精神。在這些民主而開(kāi)放的教學(xué)中，面對(duì)著時(shí)刻可能發(fā)生的動(dòng)態(tài)生成，課堂是否會(huì)因生成而精彩，則完全取決于教師合理、智慧的掌控。

二、面對(duì)生成，教師應(yīng)如何掌控

1．面對(duì)生成，以學(xué)科的價(jià)值特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)適時(shí)掌控。

某位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用多媒體出示畫(huà)面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周?chē)袔最w小樹(shù)，然后一對(duì)一對(duì)地閃現(xiàn)出6對(duì)小兔。畫(huà)面定格后教師提問(wèn)：“小朋友們，你們看到了什么？”生1：“我看到了綠地、小河，河上有座小橋，還有幾只小兔子?！崩蠋煴?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他語(yǔ)言流暢、善于觀察并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。于是，生2：“一連下了幾天雨，今天天氣特別晴朗，小兔子們都出來(lái)曬太陽(yáng)了?！薄澳愕南胂罅μS富了?！崩蠋熇^續(xù)表?yè)P(yáng)。課堂氣氛頓時(shí)活躍了，有的說(shuō)小兔子們正在開(kāi)聯(lián)歡會(huì)；有的說(shuō)今天動(dòng)物學(xué)校開(kāi)學(xué)了，小兔子們蹦蹦跳跳上學(xué)去；還有的說(shuō)他們?nèi)ソo大象爺爺過(guò)生日……七八分鐘過(guò)去了，課堂氣氛依然高漲，仍有許多小手執(zhí)著地舉著不肯放下。面對(duì)學(xué)生的種種“創(chuàng)造”教師都一一微笑著肯定并加以贊賞。

熱鬧過(guò)后，我們不禁思考：數(shù)學(xué)課應(yīng)該有怎樣的生成？這樣的生成有效嗎？為了鼓勵(lì)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，“多元化問(wèn)題”，學(xué)生“活”起來(lái)了，課堂中各種非預(yù)設(shè)信息不斷產(chǎn)生，常出乎教師意料。教師該如何應(yīng)對(duì)這些信息？教學(xué)中為追求所謂的“精彩”而一味大加贊賞學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，卻脫離了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，脫離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對(duì)課堂生成，教師不能無(wú)原則地遷就，不能無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地盲目稱(chēng)贊，也不能無(wú)主見(jiàn)地附和，必須守住數(shù)學(xué)本身的價(jià)值底線和教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行必要的掌控，千萬(wàn)不能為求“生成”而“迷失”了價(jià)值，背離了目標(biāo)。

2．面對(duì)生成，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)掌控推進(jìn)。

（1）教師對(duì)生成的信息進(jìn)行選擇掌控

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師自始至終明確目標(biāo)、熟悉教材、研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，通過(guò)適度掌控，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中須強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說(shuō)什么都一樣好，沒(méi)有任何取舍，而是要心中始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，優(yōu)選有思維價(jià)值的問(wèn)題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)別解決；對(duì)學(xué)生提出的常識(shí)性問(wèn)題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問(wèn)題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。

（2）教師對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合掌控

一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息加工能力，在課堂中善于捕捉信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂異彩紛呈?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行：一是橫向的整合。在一個(gè)問(wèn)題上，教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，以此形成共識(shí)。二是縱向的整合。在教學(xué)過(guò)程的結(jié)束階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生把前幾個(gè)階段形成的不同認(rèn)識(shí)加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開(kāi)放性問(wèn)題。

（3）教師對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行提煉掌控

對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展?？梢约皶r(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生共同的精神財(cái)富，如讓學(xué)生當(dāng)眾介紹自己的探索過(guò)程、探索方法以及經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，然后再讓全體學(xué)生也親身經(jīng)歷一番他的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而獲得各自的體驗(yàn)。

（4）教師對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行引領(lǐng)掌控

一位教師在數(shù)學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)遇到了這樣的事情：出示例題，讓學(xué)生計(jì)算。然后揭示循環(huán)小數(shù)的意義。突然，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得循環(huán)小數(shù)沒(méi)意思?！本o接著有些學(xué)生也隨聲附和，教師先是一怔（顯然是事先未曾預(yù)料到的），馬上說(shuō)：“小數(shù)的這種循環(huán)現(xiàn)象，真沒(méi)意思嗎？在我們生活中，類(lèi)似的現(xiàn)象很多呀?！睂W(xué)生紛紛舉例：春夏秋冬、日出日落……該生又辯訴：“但我覺(jué)得太煩瑣了?！苯處熜χf(shuō)：“對(duì)呀，正因?yàn)樗鼰┈?，所以我們要學(xué)習(xí)它的簡(jiǎn)便寫(xiě)法及循環(huán)節(jié)的判斷方法等新技巧，你想學(xué)嗎？”這位學(xué)生不好意思地說(shuō)：“想?！?/p>

（5）教師妙用學(xué)生的錯(cuò)誤信息因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行掌控

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師難以一一預(yù)測(cè)。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源。教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活掌控，現(xiàn)場(chǎng)作出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)正謬，就可以生成有效的教學(xué)資源。

例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，在新授結(jié)束后，教師出了這么一個(gè)練習(xí)題：一個(gè)直徑為5厘米的半圓的周長(zhǎng)是多少？由于思維定式的習(xí)慣，大部分的學(xué)生做法是：先求圓的周長(zhǎng)，再除以2。教師立即意識(shí)到這是一個(gè)共性的錯(cuò)誤，必須妥善處理。他沒(méi)有馬上表態(tài)，讓學(xué)生在紙上畫(huà)一個(gè)半圓。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果只是周長(zhǎng)的一半，那是一段圓弧，而不是半圓，還要加上一條直徑，才是一個(gè)完整的半圓，這樣學(xué)生從自己的操作中感悟到錯(cuò)誤原因，也感悟到在解題時(shí)，不能只憑想象，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，考慮全面。

（6）借助幽默藝術(shù)應(yīng)對(duì)外來(lái)干擾

如果偶然遇到外來(lái)干擾信息，教師可采用幽默性語(yǔ)言加以過(guò)渡，使學(xué)生一笑以置之。

例如一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師正在講課的時(shí)候，一名學(xué)生走神玩起了圓珠筆，“咔嚓咔嚓”很“盡興”。面對(duì)這樣的干擾，教師沒(méi)有大聲斥責(zé)，而是風(fēng)趣地說(shuō)：“真遺憾，這不是一節(jié)音樂(lè)課，我怎么聽(tīng)見(jiàn)伴奏聲??！”學(xué)生都笑了起來(lái)，那個(gè)學(xué)生也非常不好意思地收起了筆，就這樣化解了一場(chǎng)尷尬。當(dāng)教學(xué)需要時(shí)，我們成功地運(yùn)用教學(xué)幽默，就能化解疑難，巧妙地解決問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生，生成也無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，但若背離了教師的引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)時(shí)間的控制就難以得到落實(shí)。以致于課堂中學(xué)生產(chǎn)生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，或無(wú)效信息過(guò)于泛濫，教學(xué)中出現(xiàn)的“動(dòng)態(tài)生成”成了“生而不成”或“無(wú)效生成”，無(wú)法有效落實(shí)新課程所倡導(dǎo)的新理念。教師心中要始終有個(gè)教學(xué)的整體框架，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位，面對(duì)課堂中的各種生成信息，本著為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整與掌控。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光。”我們呼喚精彩生成的課堂，但精彩的生成源于教師智慧的掌控！

（作者單位：黑龍江省生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教研部）