習(xí)作是個(gè)體獨(dú)立自主的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是一個(gè)獨(dú)立生成的過程。習(xí)作的難處，在于既需要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，又需要?jiǎng)?chuàng)新形式。習(xí)作教學(xué)的難處，在于老師面對(duì)的是個(gè)體差異較大的群體，某一種或幾種方法難能適宜所有學(xué)生，難能“教會(huì)”學(xué)生習(xí)作，比較高明的策略是千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)新。

一、案例描述

師：課間的時(shí)候，老師看到：天下雨了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)里亂跑，鳥兒在房檐下嬉鬧，桃花笑紅了臉，柳條隨微風(fēng)展示著婀娜的姿態(tài)。同學(xué)們，你們?cè)谡n間看到了什么？聽到了什么？把你看到的和聽到的說一說。

生1：同學(xué)們都去上操了，只有李紅裝病沒去，抱住肚子，呲牙裂嘴，看見老師就“哎喲哎喲”地大叫。

生2：教室里的廣播響了，優(yōu)美的唐詩伴著優(yōu)美的音樂。我一邊聽，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉目望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

生3：我跟著小喇叭學(xué)會(huì)了十幾首呢。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”

生4：我從二年級(jí)老師的辦公室門前走過時(shí)聽到老師說，今天下午全校師生要去廣場(chǎng)看總政歌舞團(tuán)的演出，我高興極了，把這個(gè)消息告訴了咱們班同學(xué)，同學(xué)們聽了高興得跳起來。

師：課間，同學(xué)們各有自己獨(dú)到的見聞，現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們把自己的見聞寫下來，然后把自己的見聞讀給大家聽呢？

生5：王小麗叫我去看操場(chǎng)邊上的一排花兒，我倆就手拉手蹦蹦跳跳地去了。來到操場(chǎng)，我倆繞著操場(chǎng)轉(zhuǎn)。這兒有桃花、杏花、梨花，還有我們叫不上名字的花。每一樹花兒都好看極了。我問王小麗，怎樣描寫這些花兒呢？王小麗說：“我爸爸早就逼我背會(huì)了朱自清的《春》，我們把上面寫花的句子抄上不就得了！”王小麗說完就朝我做了一個(gè)鬼臉，然后背出幾句來：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)著趕趟兒。這些花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。閉上眼想想，桃兒、杏兒、梨兒，饞得叫你流口水?！蓖跣←惐惩?，又做了一個(gè)饞人的鬼臉。我一聽，覺得她背的這些話還真寫得像。

二、案例分析

1、誘導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣。興趣是最好的老師，如何誘導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？提供“易于動(dòng)筆”的話題，創(chuàng)設(shè)“樂于表達(dá)”的情境?！罢n間見聞”這一話題，切中了《標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的理念。教師首先用自己的“課間見聞”引出了學(xué)生易于動(dòng)筆的話題，同時(shí)，教師描述自己的課間見聞時(shí)所用的擬人和排比手法很符合學(xué)生的思維方式和表達(dá)語言的特點(diǎn)，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂于表達(dá)的情境。學(xué)生會(huì)在熟悉的話題和愉悅的氛圍中情趣盎然地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，“不拘學(xué)生地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”（《標(biāo)準(zhǔn)》語）

2、誘導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作才智。葉圣陶先生指出：“教師的教學(xué)，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純?nèi)恢浬?，乃為善教者也。”這里的“相機(jī)誘導(dǎo)”，既強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)的“時(shí)機(jī)”，又強(qiáng)調(diào)“誘導(dǎo)”的方法?！皺C(jī)”在這里是一個(gè)時(shí)間概念，是一種機(jī)會(huì)的存在方式。本案例中，教師善于捕捉誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)，該誘導(dǎo)時(shí)及時(shí)誘導(dǎo)，沒有坐失良機(jī)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生積極表達(dá)自己的見聞后，教師抓住時(shí)機(jī)評(píng)點(diǎn)，既對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語言進(jìn)行校正，又巧妙地捕捉“亮點(diǎn)”資源，“點(diǎn)”其所妙，使課堂在不斷生成中綻放美麗。這種誘導(dǎo)，既尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，又勸誘學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純?nèi)恢浬睢?；這種誘導(dǎo)，催動(dòng)了學(xué)生睿智的醒悟，激發(fā)了學(xué)生激情的燃燒；這種誘導(dǎo)，讓課堂成為學(xué)生思維開放、展開心靈對(duì)話的課堂，成為一個(gè)閃動(dòng)著學(xué)生靈性的活動(dòng)課堂，更成為一個(gè)激情燃燒、回蕩著生命旋律的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生群體形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，由于學(xué)生在課間的關(guān)注點(diǎn)不同，所表達(dá)出的見聞因此就迥然不同，這種“不同”，正是學(xué)生在特定情境中的生成創(chuàng)新。

陳秀文，女，甘肅省會(huì)寧縣漢岔鄉(xiāng)中心小學(xué)教師。