語文課堂精細(xì)化教學(xué)策略

語文教學(xué)走過了一條“由瑣細(xì)到粗放”的曲折的山路。以前重語法分析，一篇文章被分析到支離破碎，弄得學(xué)生只見樹木不見森林，被有識之士斥為“語言研究”。現(xiàn)在，時髦的語文教學(xué)又搖身一變，成了全武行式的“說書”，“聽眾”對什么感興趣，“說書人”就投其所好，天文地理古今中外“泛語文化”，還要美其名曰“延伸”“拓展”，而真正決定文本價值的東西卻鮮有涉及。這樣一堂“虛假繁榮”的課，學(xué)生如墮五里霧中，恐怕是難以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)根基的。

要走出目前語文教學(xué)的困境，課堂教學(xué)實(shí)施“精細(xì)化”策略，實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。

這里的“精細(xì)化”不同于企業(yè)管理的“精細(xì)化”。語文課堂教學(xué)的“精細(xì)化”指的是著眼于文本，通過對決定文本意義的知識點(diǎn)的具體而細(xì)致的分析和探討來完成對文本的解讀。這里的“精”指決定文本意義的知識點(diǎn)（理所當(dāng)然它也是課堂教學(xué)目標(biāo)），“細(xì)”取具體而細(xì)致之意。語文課堂教學(xué)，每一堂課應(yīng)該也必須給學(xué)生明晰的知識點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）——這個（或者這些）知識點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”的“綱”和“領(lǐng)”，是“牽一發(fā)而動全身”的“發(fā)”——通過師生對知識點(diǎn)細(xì)致入微的討論，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大的收獲，從而提高課堂效率。

要在語文課堂上真正科學(xué)地做到“精細(xì)化”，關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)文本的“綱”和“領(lǐng)”或者是“發(fā)”，確立好科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。比如海子的《面朝大海，春暖花開》，學(xué)生沒有哪個字不認(rèn)識沒有哪句話不理解，要讓學(xué)生們背下來也很容易。那么，是不是學(xué)生這樣就把文本讀懂了呢？是不是這樣老師就完成了教學(xué)任務(wù)了呢？顯然不是。只有抓住詩中的“從明天起”“我只愿”這些字眼，我們才恍然大悟，原來海子一直是孤獨(dú)地一直是童真般單純地生活在自我的精神世界里，他也毫無悔意地執(zhí)著地生活在自己的精神家園里。這才是詩中的“我”，這才是這首詩的價值所在。比如史鐵生的《我與地壇》，作者在第一章里對地壇景物有十分生動形象的描寫，學(xué)生對這些文句也非常感興趣。課堂教學(xué)時，教師如何處理？是定位于語言賞析，引導(dǎo)學(xué)生如何讓語言生動形象更有韻味？還是定位于如何借景抒情情景交融？教師在一堂課上不可能面面俱到、不分輕重、蜻蜓點(diǎn)水。比如李樂薇的《我的空中樓閣》，語言有特色，形式上又突出了散文“形散”的特點(diǎn)，立意上托物言志又極其含蓄隱晦。教師如何取舍？可是，就有教師在課堂上煞有介事地大談特談《面朝大海，春暖花開》的作者海子這名字應(yīng)該怎么念，是該念成hǎｉ﹒ｚｉ，還是念成ｈǎｉ ｚǐ，對海子臥軌自殺面朝哪個方向手上拿著什么書津津樂道。還有教師在課堂上讓學(xué)生討論《我的空中樓閣》的作者李樂薇是男性還是女性。這些東西對理解文本有決定性意義嗎？如果目迷五色耳亂八音，教師不能從實(shí)際出發(fā)確立具體的教學(xué)目標(biāo)，或者確立的教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)，課堂教學(xué)必然是無序的，課堂教學(xué)效率必然是低下的。

語文課堂教學(xué)的“精細(xì)化”首要的是確定一定的教學(xué)目標(biāo)。文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的最主要的依據(jù)。

語文課堂教學(xué)的“精細(xì)化”還特別注重過程。為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須是具體的。教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣，循循善誘，啟發(fā)點(diǎn)撥，師生互動，在學(xué)習(xí)的過程中自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一過程，既是教師的“導(dǎo)”的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生生成知識的過程。比如《〈吶喊〉自序》，魯迅先生旨在說明自身經(jīng)歷、思想發(fā)展變化與《吶喊》問世的密切關(guān)系，所以序文極其精練地介紹了自己不同時期經(jīng)歷的幾件具有代表性的事例以及探索救國救民思想發(fā)展變化的進(jìn)程。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生的生活經(jīng)歷、思想的發(fā)展變化，討論它們與《吶喊》的關(guān)系，思考作者“吶喊”的緣由和目的。自然而然，文本的寫作目的學(xué)生理解了，序言的性質(zhì)學(xué)生也弄懂了。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生目標(biāo)明確，過程踏實(shí)，收獲具體而扎實(shí)。

須要注意的是，語文課堂教學(xué)的“精細(xì)化”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的確立上，教學(xué)目標(biāo)不一定是單一的，可以是多維度的，如知識、能力、情感等等；體現(xiàn)在過程方面，可以有不同的學(xué)習(xí)方式，如交流、合作、探究等等。

“精細(xì)化”的語文課堂教學(xué)，可能是診治語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”頑癥的一個好方子。

高國營，教師，現(xiàn)居湖北武漢。