閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，發(fā)揮著重要作用，那么如何有效的提高中學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、督導(dǎo)“查”與“讀”

“查”，即語文教師積極指導(dǎo)督促學(xué)生查閱字典、詞典等工具書，掃清阻攔學(xué)生理解文章基本內(nèi)容的文字障礙，從而幫助提高學(xué)生閱讀能力。語體文和文言文的文字意義較為艱深，語言障礙較大，不掃除這些語言障礙，便不能真正讀懂一篇文章的內(nèi)容。

“讀”，即語文教師要求學(xué)生朗讀所要學(xué)習(xí)的文章。它的主要作用在于幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受能力，也有助于提高學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力。語文教師可采用示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀（人物對(duì)話）等方式。

教師通過督導(dǎo)以上的“查”與“讀”活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解，從而為學(xué)生閱讀文章后答題打下了一個(gè)初步的基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持復(fù)述文章內(nèi)容

“復(fù)述文章內(nèi)容”就是學(xué)生在“查”與“讀”之后，按照文章的順序，用自己的話來講述文章內(nèi)容的一種閱讀能力訓(xùn)練模式。具體來說有以下方式：

1. 詳細(xì)復(fù)述，即要求學(xué)生按照文章的原意全面細(xì)致地講述；

2. 扼要復(fù)述，即要求學(xué)生用概括而簡(jiǎn)潔的語言講述文章的主要內(nèi)容；

3. 創(chuàng)造性復(fù)述，這是一種較高要求的講述方式，適合于中學(xué)較高年級(jí)的學(xué)生。在這種講述訓(xùn)練中，或改變文章的人稱進(jìn)行講述，或改變文章的角度進(jìn)行講述，或換成另一種體裁進(jìn)行講述，或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充……形式多樣，自由靈活。然而，不管如何改變復(fù)述方式，都要對(duì)文章進(jìn)行一點(diǎn)評(píng)論。

語文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上各種閱讀復(fù)述訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象能力和口頭表達(dá)能

力，能快速、有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為理解文意和閱讀后答題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重討論與綜合歸納

討論，即在語文教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師共同對(duì)一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結(jié)合討論，學(xué)生與教師研討等等。這種閱讀的訓(xùn)練，有利于師生交流信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學(xué)生對(duì)課文理解的作用。

采用上述之法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，必須注意以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生要有一定的準(zhǔn)備。如果學(xué)生事先沒有準(zhǔn)備，很可能造成“冷場(chǎng)”局面，從而就難以收到預(yù)期的實(shí)效。二是教師提出的問題必須提得適當(dāng)。討論的問題難易，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，并且這些這些問題是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說來，這些問題應(yīng)該在所學(xué)的知識(shí)范圍之內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過一番思考能解答為宜。三是在討論的過程中，語文教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思維和話題偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到所要討論的問題上來。當(dāng)討論無法深入進(jìn)行時(shí)，教師不妨及時(shí)讓學(xué)生提出自己的新的疑難問題或觀點(diǎn)加以討論（這點(diǎn)特別重要，也較為新穎）?？傊?，語文教師事前對(duì)討論中可能出現(xiàn)的種種情況要作好充分的估計(jì)和準(zhǔn)備，才能保證討論順利、有效地進(jìn)行。

綜合歸納，既是語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行總結(jié)，也是語文教師對(duì)學(xué)生討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)。有討論而無總結(jié)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)受到很大的影響。綜合歸納的作用在于教師能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極思維，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力。這種訓(xùn)練的方式有：列提綱訓(xùn)練，即在閱讀后要求學(xué)生列出段落層次提綱；畫圖表訓(xùn)練，即要求學(xué)生畫出文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖；縮寫訓(xùn)練，即對(duì)某些句、段或全文，要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行縮寫，或?qū)Χ温?、全文概括出段意或中心；總結(jié)歸納出某些問題的思考角度的訓(xùn)練，這點(diǎn)頗為重要。如：針對(duì)某一個(gè)問題，你是從文章的中心這個(gè)角度去思考，還是從文章的結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去思考？你是從文章的語言表達(dá)方式這個(gè)角度去思考，還是從作者運(yùn)用手法這個(gè)角度去思考？等等，從而總結(jié)歸納出一系列的思考答題規(guī)律。

語文教師有效提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練方法有很多，但我最后需要強(qiáng)調(diào)的是：語文教師一定依據(jù)語文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，因材施教。

馬秀艷，教師，現(xiàn)居河北蔚縣。