“沒有‘讀書的課不算是語文課”這話不無道理。因為語文課是一種以“讀”為原型發(fā)展而來的一種教學活動，它通過讀書，讓學生認識事物，明白事理。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是強調了“讀書”在語文課中的重要地位。種種語文教學法，是均不可忽視“讀”的。通過教學實踐，筆者體會到：語文教學的重點應放在指導學生讀書上，“讀”應貫穿教學始終。

一、師生共定目標時讀

心理學研究表明：目標越明確，對目標的意義理解得越清楚、越明白，完成任務的愿望就越強烈。語文教學要達到預期效果，首先要有明確的學習目標。六讀閱讀教學法的目標，需要師生共同制定。鑒于學生的年齡特征與認識水平的局限，定出合適的教學目標是有一定難度的。制定學習目標前，讓學生對應學內容及前后有所了解，“讀”是一種可行的辦法：一讀“單元導讀”，明確課文在本單元的地位；二讀“閱讀提示”，明確與課文的關聯(lián)及一些學法；三讀“課后練習”，明確本文應掌握的內容；四讀“課文”，初步感知課文大意。這樣學生對本課學習的方方面面有了充分的了解，再定目標也就容易了。學生各自的目標定出后，經(jīng)師生討論，刪繁就簡，篩選優(yōu)化，以完善課文的學習目標。

二、學生自主學習時讀

學生自主學習階段，是學生主體地位最充分的體現(xiàn)，要讓學生盡其所能，進行達標嘗試。在學習前教師要提出具體的學習要求，學生根據(jù)不同要求，進行不同方面的讀。例如：讀工具書，學習字詞等；讀有關資料，了解時代背景、作者情況等；讀課文，了解課文大意；讀重點內容，體會文章所表達的情感等。做到邊讀邊批劃，尋求問題答案，標出疑難之處。

三、質疑，暴露困難時讀

學生充分感知課文后，對照目標，自我測定，知道哪些內容讀懂了，哪些問題不明白，需要幫助。這時讓不同層次的學生充分暴露學習困難。教師在分類處理學生提出的問題時，能聯(lián)系上下文理解的，要適時引導學生針對性的讀課文；能依據(jù)資料理解的，要指導學生讀資料。也就是說，把重難點問題留下，簡單問題均可指導學生通過讀隨時解決。

四、訓練突破難點時讀

訓練過程是解決學生自主學習時不能解決的共性問題的過程。教師指導訓練，做到精要、準確、指向性強，抓住重難點，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力的過程中要啟發(fā)學生多讀。

首先，要教會默讀，培養(yǎng)讀書習慣，提高閱讀能力。默讀就是不出聲的讀，默讀速度快，且可以邊讀邊思考，有利于培養(yǎng)學生自覺閱讀的態(tài)度和通讀全文的良好習慣。默讀一般在初步接觸課文時使用，可以使學生了解課文的梗概，熟悉課文內容，默讀的速度可隨著年級的增高而加快，默讀的要求亦隨著年級的增高而提高，到了小學六年級，應達到“眼腦直映法”的速度。

其次，要加強朗讀，培養(yǎng)語感，領會情感。敏銳的語感是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。葉老說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言的敏銳感覺。”培養(yǎng)語感靠什么？朗讀，就是重要的手段。作者寫出的文字正好傳達他的所見所感，讀者要通過文字去領會，以構筑同感，以進行溝通，靠的就是抑揚、舒緩的朗讀，朗讀能加深領會言語意義，朗讀能激發(fā)感情，感受文章的真諦。

再次，要指導精讀，領會內涵，學會分析。精讀，就是逐字逐句仔細讀，精讀重在使學生通過認真研讀，吃透文章的精神，領會文章的內涵，加深對課文的理解，學習分析。

五、認識學習過程時讀

在認識學習中的不足、領悟學習規(guī)律與方法、評價學習成效的過程中，要對“讀”進行一番小結。閱讀是否到位，閱讀方法是否得當，閱讀時間安排是否合理，是否讀出感情，是否讀有所獲。

六、鞏固促進拓展時讀

鞏固過程是促進拓展的過程，應圍繞目標、重難點計劃練習題。題目不能局限于書面形式，應更重視口頭表達形式，其中包括精要部分的朗讀或誦讀。

綜上所述，閱讀教學的重點應放在指導學生認真讀書上。因此，就語文教學而言，讀，是學習的基礎形式；培養(yǎng)學生讀書的能力是語文閱讀教學的基本要求。主導，主導，語文教師在課堂上只有科學地指導學生讀書才可謂“導”正了方向，才能使學生真正受益。

艾自明，教師，現(xiàn)居湖北?？?。