林志東　王　忠　謝春暉

摘要：通過“項目化”實踐教學從實踐能力培養(yǎng)入手，在項目完成的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力。幾年的實踐表明，“項目化”實踐教學對提高學生的綜合素質(zhì)有明顯幫助。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐教學；項目化；人才培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的教育模式，特別是考試體系不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一定程度上抑制了學生“創(chuàng)新”潛質(zhì)，導致大學生缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。我國高校教育工作者意識到了這個問題，紛紛進行教育體系、教學計劃、人才培養(yǎng)方案的改革與探索。一些重點大學提出將研究性學習理念融入人才培養(yǎng)方案，倡導學生參加科研實踐，在“做中學”，倡導問題式教學，這主要是培養(yǎng)理論型、研究型人才。而建設創(chuàng)新型國家，不僅需要高端的、處于金字塔塔尖的頂層創(chuàng)新人才，還需要更多的基層創(chuàng)新人才作為基礎。在一般的工程創(chuàng)新方面也需要大量的創(chuàng)新人才，我國大多數(shù)的工科大學應該把培養(yǎng)優(yōu)秀工程師放在至關重要的位置，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的工程師。

我國大多數(shù)的地方工科大學與重點大學一樣，也存在如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的問題。不過他們要培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力的工程師，有創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，而不是高端的研究型創(chuàng)新人才、突破性創(chuàng)新人才。武漢工程大學作為具有“大化工”特色的省屬高校，主要是培養(yǎng)與“大化工”相關的各類工程技術人才。在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，我校材料科學與工程學院以實踐能力培養(yǎng)為主線，采用“做中學”方式進行“項目化”實踐教學，通過一個個項目的完成來全方位地提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和主動實踐能力。

一、材料類應用型創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)

武漢工程大學材料科學與工程學科是學?！按蠡ぁ碧厣囊粋€重要分支，在湖北省化工材料行業(yè)具有較高的影響力。畢業(yè)生主要在無機非金屬材料、高分子材料、薄膜材料等行業(yè)工作。材料類專業(yè)學生畢業(yè)后，工作需要面對多學科的知識，同時隨著材料行業(yè)技術進步、產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、知識的快速更新，要求他們能夠自主自覺地接受新知識，以適應快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求形勢。為此我們提出了“厚基礎，寬口徑，重能力，強實踐”的材料類人才培養(yǎng)目標。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅有自主學習能力，依然難以成為創(chuàng)新人才。我們逐步認識到，創(chuàng)新是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。材料類應用型創(chuàng)新人才通常具備以下三種基本素質(zhì)：一是自主學習的能力，二是協(xié)作精神，三是善于實踐。為了更好地培養(yǎng)這三個方面的素質(zhì)，自2002年起，我們在材料科學與工程學院進行“項目化”實踐教學的探索與實踐。

二、“項目化”實踐教學培養(yǎng)模式的探索與實踐

“項目化”實踐教學主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，每個學生都要自由選擇參加或負責一個項目，在項目完成的過程中，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識、自主學習能力、合作精神和主動實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、復合型人才。通過項目的開展與完成使學生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立開展相應的創(chuàng)新活動奠定基礎。根據(jù)項目的大小、完成的質(zhì)量確定項目折合的學分，參與的學生根據(jù)對項目的貢獻分獲不同學分，如材料學論壇網(wǎng)站建設與維護項目折合成6個學分。

2002～2003年我們連續(xù)兩年在材料科學與工程學院9個學生班中隨機選擇了30名學生組成試點班，進行“項目化”實踐教學探索。為此我們專門修訂了試點班的教學計劃，增設創(chuàng)新學分，要求每個學生完成2個以上的創(chuàng)新學分。同時減少了專業(yè)課程的理論教學學時，使試點班同學自第5學期開始，每周至少有1天以上連續(xù)時間段進行“項目化”實踐活動，從時間上保證學生有充足的自主性。同時，充分利用我校材料科學與工程實驗室——中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室和湖北省等離子體化學與新材料重點實驗室等實驗實踐平臺，發(fā)揮“校長基金”、“求實杯”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生科技作品競賽的引導作用，鼓勵試點班同學申請各種項目。并為每個項目配備1～2名博士、副教授以上的專業(yè)教師作為指導老師。

學生在完成每一個項目時需要多方面的知識，其中許多內(nèi)容是課堂上沒有的，這要求學生自己去閱讀有關書籍，查閱有關資料，通過這個項目的開展，促使學生自主學習，并在實踐的過程中學習新的知識，實現(xiàn)“做中學”。在項目的完成過程中，指導教師的作用是幫助學生選擇合適的參考書，指導文獻資料的查閱以及難點問題解決方案的審核和咨詢。

每個項目都需要2～5個同學的合作來完成，通過項目的合作，倡導協(xié)作精神，培養(yǎng)團隊精神。目前的協(xié)作主要是在大材料專業(yè)內(nèi)進行，隨著“項目化”實踐教學在各院系的推廣，具有創(chuàng)業(yè)性的項目增多，學科間的合作也將深入。多學科的協(xié)作，不僅促進學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，并且項目實際操作性更強，有利于學生積極實踐。

2004年后，我們總結(jié)了前兩年“項目化”實踐教學試點探索的經(jīng)驗。一方面擴大了參加“項目化”實踐教學的學生人數(shù)，每個年級成立2個班；另一方面根據(jù)學生前兩年成績的排名和學生個人申報有針對性地選擇部分學生組成特色班，特色班學生素質(zhì)更高。針對特色班的同學基礎好、學有余力的特點，除了要完成同樣的創(chuàng)新學分外，又開設了材料學科前沿知識與研究講座，給特色班學生創(chuàng)造更好的學習和實踐條件，開辟向高層次、多方面發(fā)展的空間。

三、“項目化”實踐教學的成績與經(jīng)驗

從學生的培養(yǎng)過程和結(jié)果來看，“項目化”實踐教學培養(yǎng)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的辦學思想，學生綜合素質(zhì)明顯得到提高。前期探索隨機挑選的試點班同學，成績起點與其他班級相同，但大學期間試點班學生公共基礎課成績(詳見表1)、考研率、就業(yè)率以及課外科技活動成果等方面均明顯優(yōu)于其他班級。如其國家英語四級通過率達到88％(其他8個班平均68％)，六級通過率為23.5％(其他8個班平均10％)，考研率為38％(其他8個班平均18％)。學生在項目完成過程中，積極主動地將研究成果寫成科研小論文，已公開發(fā)表論文8篇。在2004、2005年兩屆湖北省優(yōu)秀學士學位論文評選中，材料科學與工程學院一等獎獲獎率達到2.9％，遠遠高于全省平均水平，其中50％獲獎論文出自試點班。

“項目化”實踐教學創(chuàng)造了一個以學生為中心的實踐體系，“項目化”實踐教學體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，對學生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)更為顯著。項目的自由申請，充分發(fā)揮了學生的主動創(chuàng)造性，提高了學生的學習興趣和自主學習熱情。各項目組的實踐、實驗時間安排自由，最大限度利用現(xiàn)有教學實驗資源?！绊椖炕睂嵺`教學增進師生之間的交流與合作，促使教師的教學與科研有機融合，加強學風建設，營造教學相長的學術研究氛圍。

[責任編輯：余大品]