張金彪

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)不可回避的話題。但是隨著高考作文命題的不斷變化，特別是隨著近年話題作文的興起，隨著新課程的實(shí)施，本應(yīng)得到重視的作文教學(xué)卻發(fā)展到了更尷尬與窘困的局面：學(xué)生越來(lái)越不喜歡寫(xiě)作甚至是感到畏懼，教師越來(lái)越覺(jué)得不會(huì)指導(dǎo)以致不開(kāi)作文指導(dǎo)課，作文似乎越來(lái)越遠(yuǎn)離生活，走出學(xué)生的實(shí)際需求，筆者在對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)做了簡(jiǎn)單調(diào)查后，就有關(guān)的現(xiàn)象展開(kāi)了分析。那么作文教學(xué)何以走到如此尷尬的地步呢?

一、困境

1作文指導(dǎo)，淪為教師的“雞肋”

“雞肋”者，食之無(wú)味，棄之可惜。這里不是說(shuō)教師認(rèn)為作文本身沒(méi)有價(jià)值，而是許多教師認(rèn)為作文的指導(dǎo)沒(méi)有多大價(jià)值了。為什么這么說(shuō)呢?一者，從一定的角度來(lái)看，這是教學(xué)多年教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因?yàn)樵诂F(xiàn)行作文命題與評(píng)改制度之下，作文教學(xué)班級(jí)之間很難拉開(kāi)差距。二者，學(xué)生作文水平的提升在客觀上來(lái)看確實(shí)不是一蹴而就的，教學(xué)很難在短期內(nèi)產(chǎn)生效益。三者，作文教學(xué)缺少統(tǒng)一而獨(dú)立的權(quán)威教材，而且教材經(jīng)常變換，作文教學(xué)的系統(tǒng)性不夠。這些因素使得教師即使明確作文本身的重要性，卻不愿、不屑或不能在作文指導(dǎo)上進(jìn)行濃墨重彩的耕耘。

2作文指導(dǎo)，難以形成科學(xué)合理的系統(tǒng)

相對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，其他學(xué)科課都擁有自身較為完整而科學(xué)的系統(tǒng)，語(yǔ)文學(xué)科則是個(gè)例外，作文教學(xué)尤其如此。先撇開(kāi)我們目前教科書(shū)版本選擇的多樣與混亂不言，單就從高一到高三教學(xué)班級(jí)的經(jīng)常變動(dòng)，任課老師的經(jīng)常變換而言，就很難形成一個(gè)較為統(tǒng)一而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。高一講記敘文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，高二也在講這個(gè)內(nèi)容，甚至高三也在重復(fù)這個(gè)內(nèi)容；這個(gè)老師講應(yīng)該“如此”擬寫(xiě)標(biāo)題，那個(gè)老師也在講“如此”擬寫(xiě)標(biāo)題，另外的老師卻是在講不應(yīng)該“如此”等等，相互之間出現(xiàn)了重復(fù)甚至矛盾。這叫學(xué)生如何適應(yīng)呢?因此，如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)而統(tǒng)一的教學(xué)序列與相對(duì)一致的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)上就是在同一個(gè)層面上徘徊，甚至相互抵觸，消耗了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成作文指導(dǎo)的低效率狀態(tài)。長(zhǎng)此以往。學(xué)生哪能有什么興趣!

3作文指導(dǎo)，理念的正確性需要探討

學(xué)生為什么要作文，作文的本真是什么?從學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出他們的認(rèn)識(shí)是片面的，甚至是錯(cuò)誤的；這反映出我們教師的指導(dǎo)理念的片面性或錯(cuò)誤性。但這并不一定就能說(shuō)明教師本身對(duì)作文的本真的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。要分析其中的原因，我認(rèn)為首先是需要分析“高考作文”這個(gè)最為重要的因素。

高考是個(gè)指揮棒，它指向東，很少有教師能夠朝西的。這其中最為主要的又是高考作文評(píng)分的實(shí)際依據(jù)。我們的學(xué)生為什么會(huì)認(rèn)為華美的辭藻比深刻的思想更為重要呢?這無(wú)外乎作文評(píng)分有一條“有文采”的依據(jù)。“有文采”本身沒(méi)有任何問(wèn)題，但它是需要評(píng)卷老師去把握。如何認(rèn)定“有文采”呢，當(dāng)然是閱卷者的識(shí)力所決定的。然而這實(shí)在是很難形成統(tǒng)一的意見(jiàn)的。因此，我們可以看到那些開(kāi)頭結(jié)尾氣勢(shì)如虹的排比句會(huì)鋪天蓋地而來(lái)，那些屈原陶淵明李白杜甫白居易穿梭往來(lái)于考生的文章而忙得不亦樂(lè)乎，以至于現(xiàn)在有了一個(gè)共同的名字——“套話作文”。為什么會(huì)產(chǎn)生如此轟動(dòng)的效應(yīng)，無(wú)非就是學(xué)生容易效仿，而高考閱卷教師又把它認(rèn)定為“有文采”而已。試想，這么能立竿見(jiàn)影產(chǎn)生效果的作文方法，又有幾個(gè)教師能夠不食人間煙火而加以拒絕呢?盡管他們很清楚作文的本質(zhì)是什么。

同時(shí)，不可否認(rèn)的是，我們也有部分教師對(duì)作文本真的認(rèn)識(shí)確實(shí)存在問(wèn)題，那就需要我們教師切實(shí)改變自身的指導(dǎo)理念以及相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐。許多教師的作文指導(dǎo)，常常不問(wèn)學(xué)生在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)層次，反正一切都往高考作文套，從審題到立意到擬標(biāo)題，從開(kāi)頭到結(jié)尾，從命題到批閱到講評(píng)，高考流行什么就教什么，而再也不論文體，不論作文的求真與立意。不論作文的目的，不論學(xué)生有無(wú)真情與實(shí)感了。

二、幾點(diǎn)建議

作文對(duì)于生活而言，實(shí)在是很重要的。現(xiàn)行的教育體制決定了部分高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就此中止，因此在中學(xué)就必須給予學(xué)生以切實(shí)地指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)應(yīng)對(duì)生活實(shí)際的作文能力。這是我們語(yǔ)文教師的最基本的任務(wù)。

(1)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變作文指導(dǎo)的理念。這里首先的問(wèn)題是，作文的本真是什么?或者說(shuō)我們中學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)是什么呢?盡管認(rèn)識(shí)與說(shuō)法不同，但基本的趨向是一致的。葉圣陶先生一生致力于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著自己深刻的見(jiàn)解。他的關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

葉圣陶一直把培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力，作為寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)。1923年他就指出：“作文教授之目的在令學(xué)生以文字直抒感情，了無(wú)隔閡，樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。”他認(rèn)為“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”；主張“學(xué)校作文要摒棄‘應(yīng)試教育的影響，‘要在實(shí)用方面下功夫，說(shuō)清楚一點(diǎn)，就是為適應(yīng)生活上的需要而寫(xiě)作”；強(qiáng)調(diào)師生作文觀念的轉(zhuǎn)化，徹底肅清八股精神對(duì)作文教學(xué)的消極影響。他強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作貴于求誠(chéng)”，強(qiáng)調(diào)“以真誠(chéng)的態(tài)度，寫(xiě)出自己真實(shí)深刻的見(jiàn)解，永遠(yuǎn)不說(shuō)空話”。但是，直面我們現(xiàn)在的作文教學(xué)現(xiàn)狀，翻開(kāi)一本本的高考優(yōu)秀作文選，在我們驚嘆于學(xué)生華麗辭藻的同時(shí)，似乎很難透過(guò)這些文章感受到學(xué)生的真情實(shí)感。如前所述，學(xué)生作文中浩浩蕩蕩的名人事例，洋洋灑灑的名人名言，氣壯山河的鋪陳排比，孔子孟子莊子屈原陶淵明杜甫李白李清照應(yīng)有盡有，但唯獨(dú)少了學(xué)生自己。再聽(tīng)聽(tīng)我們教師的課堂指導(dǎo)，開(kāi)頭如何用排比，中間如何用鋪陳，結(jié)尾如何加對(duì)偶。辭藻的堆砌，文字的華美，仿佛就是作文指導(dǎo)的一切。很難看到有老師去訓(xùn)練學(xué)生如何寫(xiě)好一張請(qǐng)假條，如何寫(xiě)出一則說(shuō)明文，甚至是單純的記敘文與議論文也很少指導(dǎo)了。似乎大家都要竭力做一位文學(xué)家的輔導(dǎo)教師，要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成小說(shuō)家、散文家或詩(shī)人。于是，今天的中學(xué)生甚至大學(xué)生畢業(yè)之后，連一張假條、一個(gè)文件也不會(huì)寫(xiě)者亦不乏其人了；甚至于我們的大學(xué)導(dǎo)師也常常抱怨碩士博士論文基本格式都不懂。原因在哪里?重要的一點(diǎn)就是教師與學(xué)生沒(méi)有把作文培養(yǎng)的目標(biāo)定位在為生活服務(wù)上。這樣一來(lái)，凡是不考的，那就一定不教；凡是評(píng)卷老師喜歡的套路，那就是竭力要模仿的；模仿來(lái)模仿去，結(jié)果生活就消失了，自我就消失了。

無(wú)怪乎，我們的學(xué)生會(huì)認(rèn)為當(dāng)前需要解決的問(wèn)題之一就是要讓作文回歸生活化了。因此我們的教師在作文指導(dǎo)上必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，回歸作文的本真，注重生活，注重實(shí)用。更何況，從作文的本真出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生作文的水平，本身與考試不存在著本質(zhì)的沖突。只不過(guò)，這首先需要我們教師拋掉急功近利的短視教學(xué)觀。

(2)教師作文指導(dǎo)實(shí)踐要體現(xiàn)作文教學(xué)的本真，學(xué)校要建立作文指導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃，形成比較合理的作文教學(xué)體系。

如上所述，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念之后，更需要在操作層面去實(shí)踐。這就是作文指導(dǎo)如何體現(xiàn)作文教學(xué)的

本質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生形成能夠適應(yīng)生活需要的作文寫(xiě)作能力。需要探討的問(wèn)題當(dāng)然很多，這里就一二方面提出個(gè)人的看法。

首先，學(xué)校要把三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)統(tǒng)一安排。這實(shí)在是現(xiàn)在作文科學(xué)指導(dǎo)邁不過(guò)去的坎。特別是現(xiàn)在新課程的實(shí)施，如就我省采用的蘇教版教材而言，即便“必修一”到“必修五”教材中作文教學(xué)本身的安排是科學(xué)的，那么從高二第二學(xué)期開(kāi)始我們的作文教學(xué)就沒(méi)有安排了。更何況我們的選修課又不一定使用蘇教版的教材，那么這又如何銜接呢?因此這特別需要學(xué)校有一個(gè)較為合理的統(tǒng)籌安排，使高一高二高三所有教師的教學(xué)大體一致。安排的依據(jù)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際層面從學(xué)生的生活需要出發(fā)，再結(jié)合高考的需要。

其次，要把好平時(shí)作文的訓(xùn)練關(guān)?，F(xiàn)在的作文教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不論初中還是高中，也不論高一還是高三，也不論是周考、月考、期中考還是期末考，只要高考流行什么，作文就出怎樣形式的題目，主觀意愿是與高考接軌。個(gè)人認(rèn)為這未必科學(xué)。舉個(gè)例子，筆者曾經(jīng)在幾所學(xué)校高二年級(jí)的一次期中聯(lián)考中出了一道“中學(xué)生要不要穿校服”的作文題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。老師們就認(rèn)為這個(gè)題目太不合時(shí)宜了，沒(méi)有文采，沒(méi)有詩(shī)意，說(shuō)學(xué)生論證時(shí)沒(méi)有名人例子可以用等等，總之與高考命題套路差距太大了。這原因前面已經(jīng)分析過(guò)了，從一定層面上而言，就是因?yàn)榻處熑绱俗非笞魑念}目形式與高考的一致性，而出題教師的水平又根本不及高考命題專(zhuān)家，結(jié)果盡是“形似”而“神難似”，這才使得平時(shí)的作文教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際水平，拉開(kāi)了與生活的差距，久而久之，學(xué)生作文的興趣也便無(wú)從談起了。

關(guān)于平時(shí)作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，葉圣陶先生有著自己的看法，他主張“練習(xí)與應(yīng)需相互統(tǒng)一”，倡導(dǎo)“以用為主”的訓(xùn)練方針，讓學(xué)生在實(shí)際使用中在應(yīng)需中進(jìn)行訓(xùn)練與提高，以切實(shí)掌握人人學(xué)習(xí)工作生活不可少的寫(xiě)作能力。他特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)注重“非文學(xué)的文章”的訓(xùn)練。而我們現(xiàn)在的作文教學(xué)指導(dǎo)卻似乎越來(lái)越重視“文學(xué)”的訓(xùn)練，如所謂的文化散文大行其道就是其例。我想，這與我們的教材編排有關(guān)系，如現(xiàn)行蘇教版教材，個(gè)人認(rèn)為就比較突出文學(xué)性文章；與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的一面也有著緊密的關(guān)系。

(3)高考命題組要更切實(shí)把好作文命題關(guān)。高考命題的重要性自不用待言，一篇作文60分，決定著幾十萬(wàn)甚至是幾百萬(wàn)學(xué)子的命運(yùn)，關(guān)系著國(guó)家人才的選拔；當(dāng)然也關(guān)涉著數(shù)十萬(wàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)得與失。而最直接的影響則是指揮著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)觀，影響著一代甚至幾代學(xué)子的作文能力的培養(yǎng)。

好的命題，能夠引發(fā)出學(xué)生自己的事理情意，雖有題目在，學(xué)生仍然可以自由自在地想心思，不受約束，像自動(dòng)要寫(xiě)一篇文章似的。葉圣陶認(rèn)為，如果一個(gè)題目，能夠“或教他們敘經(jīng)驗(yàn)的事，或教他們說(shuō)能推的理，或教他們表固有的情，或教他們達(dá)素具的意”，這樣的題目就是好題目。而題目出不好，就容易阻塞學(xué)生發(fā)表自己的東西的途徑，難以準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，甚至誤導(dǎo)教師正確的作文訓(xùn)練觀。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，常常發(fā)出這樣的疑問(wèn)，為什么學(xué)生在自己的日記或者隨筆中，文章寫(xiě)得很好，而在考試的作文中卻很糟；還有我們高三的語(yǔ)文老師也常常感嘆，明明是語(yǔ)文水平寫(xiě)作水平很好的同學(xué)，在高考中卻得不到好的成績(jī)。原因固然很多，但我認(rèn)為命題應(yīng)該是其中重要的因素之一。

近年來(lái)，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)臺(tái)灣以及國(guó)外的高考作文命題作了介紹，相對(duì)而言西方更重視理性思維與實(shí)際運(yùn)用。我以為其中也有需要我們借鑒的地方。

作文命題，這固然不是我們一時(shí)片刻能改變的事情，但至少我們基層的教師可以多多呼吁，多喊出自己的心聲。實(shí)際上也有許多省份的高考作文命題一直在探求作文與生活的緊密相連，2008年全國(guó)卷與四川卷的作文題就是直接與生活接軌的實(shí)例。

(責(zé)任編輯：梁媛)