余　燕

戶外區(qū)域體育活動(dòng)中，我負(fù)責(zé)玩具“大陀螺”的游戲指導(dǎo)，主要練習(xí)幼兒的平衡能力。突然發(fā)現(xiàn)幾位小朋友把樹葉弄碎了放在陀螺里，我對(duì)他們說(shuō)：“里面放好多樹葉，還能坐在里邊玩嗎?”他們說(shuō)：“老師，我在做飯呢!”聽了他們的創(chuàng)新玩法，我表示了支持，同時(shí)，沒(méi)有忘記提醒他們玩好后收拾干凈。我說(shuō)：“做好飯后，一定要記得刷鍋喲!”他們一邊說(shuō)著“老師，我的蛋炒飯做好了!我們要刷鍋啦”，一邊迅速地把“鍋”里的樹葉收拾干凈。我及時(shí)肯定了他們的做法，

可是過(guò)了一小會(huì)兒，這幾位小朋友從跳躍區(qū)拿來(lái)一桶沙子和一桶水。我問(wèn)他們要干什么，他們說(shuō)：“老師，我們還要做菜!”我困惑道：“這需要用水和沙子嗎?”他們很肯定地回答：“我們的菜里還需要加點(diǎn)鹽和油呢!”說(shuō)著，就要往“鍋”里倒入水和沙子。

此時(shí)，作為老師的我，是保護(hù)玩具的合理使用方法，還是鼓勵(lì)與尊重幼兒的“獨(dú)特”玩法呢?《綱要》中指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！彼?，我從以下兩點(diǎn)來(lái)尋求教育的要求與幼兒的需求二者之間的平衡。

第一，明確教育的要求。明確向他們指出，大陀螺里不可以倒入沙子和水，否則會(huì)把大陀螺弄得很臟，引導(dǎo)他們明白陀螺玩具是不能這樣玩的。

第二，滿足幼兒的需求。我保護(hù)了這幾位小朋友探索創(chuàng)意玩法的積極性，引導(dǎo)他們思考一些既能保護(hù)玩具，又有創(chuàng)新的玩法。于是，我問(wèn)他們：“做飯除了在大陀螺里，還可以在什么地方做?”“大陀螺里除了做飯，還能怎么玩呢?”

通過(guò)以上兩方面的引導(dǎo)，這幾位小朋友不僅明白了大陀螺的正確玩法，還想出可以在沙水區(qū)做飯，陀螺還可以推著當(dāng)小車玩等創(chuàng)新玩法。既保護(hù)了玩具的合理使用方法，又尊重了幼兒的創(chuàng)新需求。