幼兒園教育資源流失問(wèn)題芻議

吳耀群

情境一：在某幼兒園的晨間活動(dòng)場(chǎng)地上，各班保育員緊張地忙碌著，從器械房中拿出各種活動(dòng)器具。按照一定的順序進(jìn)行擺放。隨著音樂(lè)聲起，幼兒在主班教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入布置好的活動(dòng)場(chǎng)景中開(kāi)始活動(dòng)。半小時(shí)以后早操音樂(lè)聲起，幼兒扔下手中的器具，跟著教師進(jìn)行早操活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，保育員開(kāi)始整理零亂的器具。

情境二：在一節(jié)集體美術(shù)活動(dòng)前，配班教師將桌椅按照教學(xué)需要擺放成半圓形。又在每個(gè)座位上放了一盒蠟筆。每張桌上放上各種各樣的紙以及小制作用的剪刀、漿糊之類的東西。此時(shí)。幼兒在主班教師的組織下進(jìn)行著簡(jiǎn)單的手指游戲。在活動(dòng)準(zhǔn)備完畢后，幼兒便走上自己的座位參加到教學(xué)活動(dòng)中去?；顒?dòng)結(jié)束了，主班教師帶領(lǐng)幼兒離開(kāi)活動(dòng)室參加自選游戲活動(dòng)，配班教師趕快收拾幼兒散落在桌上的各種物品，并將其桌椅等物回歸原位。

情境三：在一次參觀超市的路途中，幼兒遇到了一條人行橫道線，叫了起來(lái)：“這是斑馬線。”“要從斑馬線走。”“我知道紅燈停，綠燈行?！睓M道線引發(fā)了幼兒之間的熱烈討論。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“快點(diǎn)走，不要說(shuō)話?！庇變阂粋€(gè)個(gè)閉上小嘴巴，跟著教師走過(guò)馬路。不一會(huì)，幼兒之間又開(kāi)始了激烈的討論。

分析：以上三種情境在幼兒園一日生活中比較常見(jiàn)，其中都蘊(yùn)含著豐富的教育資源。如保育員、配班教師可以為活動(dòng)作準(zhǔn)備，幼兒可以自發(fā)生成活動(dòng)等。但在實(shí)踐中，有些教師無(wú)視或放棄了這些寶貴的教育資源。

反思：幼兒園一日生活中之所以出現(xiàn)教育資源流失的問(wèn)題，主要是因?yàn)椋?/p>

1、教育目標(biāo)理解有誤

教師對(duì)幼兒教育目標(biāo)的把握缺乏整體性和實(shí)效性，致使教育過(guò)程中教育資源流失。首先，整體目標(biāo)缺乏導(dǎo)致教師只注重本課程目標(biāo)而忽視相關(guān)目標(biāo)或者幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)：其次，在目標(biāo)制定時(shí)教師考慮到了全面發(fā)展目標(biāo)，但在教育過(guò)程中沒(méi)有具體的實(shí)施環(huán)節(jié)與之相對(duì)應(yīng)，從而使部分目標(biāo)顯得空洞和游離。

2、師本位思想的影響

在師生關(guān)系方面，有些教師仍持師本位觀念，在教育過(guò)程中注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主體地位和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注較少。由于教師對(duì)幼兒自發(fā)自主發(fā)展需求的忽視，所以導(dǎo)致了源自幼兒參與教育活動(dòng)主動(dòng)性、積極性方面的教育資源流失。

3、處理各種課程關(guān)系失當(dāng)

在處理顯性課程與隱性課程、預(yù)設(shè)課程和生成課程、學(xué)科中心課程和綜合主題課程等課程關(guān)系過(guò)程中。有些教師不能較好地處理它們之間的關(guān)系，容易在實(shí)施過(guò)程中放棄隱性課程、生成課程……

4、教育機(jī)智缺乏

有些教師對(duì)教育契機(jī)熟視無(wú)睹，不善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的新線索，不能有效抓住隨機(jī)發(fā)生的有意義的事件將活動(dòng)引向深入，也不能在活動(dòng)中不斷地把計(jì)劃內(nèi)的活動(dòng)和計(jì)劃外的活動(dòng)進(jìn)行整合……

策略：幼兒園可采取以下策略來(lái)防止教育資源的流失：

1、通過(guò)各種途徑靈活運(yùn)用教育資源

(1)教師可根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，自行研究、設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃。如班級(jí)或年級(jí)教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒發(fā)展水平及感興趣的事物，選擇、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和幼兒學(xué)習(xí)的需要靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式。如：針對(duì)“情境三”中的情況，教師可以臨時(shí)改變活動(dòng)計(jì)劃，順勢(shì)進(jìn)行安全教育、交通知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)教師的教學(xué)是在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，在這個(gè)過(guò)程中教師要不斷根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程。

(4)教師可以自行選擇和運(yùn)用各種教育資源及教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式等。

2、充分挖掘一日活動(dòng)中及本園的教育資源

(1)開(kāi)發(fā)物質(zhì)環(huán)境教育資源。幼兒園要為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)富有教育意義的物質(zhì)環(huán)境。如幼兒園活動(dòng)室的墻壁裝飾應(yīng)與一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，在形式上應(yīng)能滿足幼兒與之相互作用的需要：在內(nèi)容上應(yīng)隨著幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而不斷地調(diào)整和重新組合。

另外，幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實(shí)際利用的。各類場(chǎng)地應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒發(fā)展的需要向所有幼兒開(kāi)放。幼兒園還應(yīng)允許班與班之間、年級(jí)之間在一定程度上共享物質(zhì)環(huán)境，使物質(zhì)環(huán)境得到充分利用。

(2)挖掘幼兒同伴群體教育資源。幼兒同伴群體是任何成人所不能替代的教育資源，幼兒在與同伴的交往過(guò)程中或合作分享、或產(chǎn)生矛盾與爭(zhēng)論，并通過(guò)相互觀察、學(xué)習(xí)、模仿，來(lái)獲得各種社會(huì)交往技能，發(fā)展適宜的情感、態(tài)度和各種解決問(wèn)題的能力。因此，教師要支持、引導(dǎo)幼兒與同伴之間的交往，善于從幼兒與同伴的交往中捕捉教育契機(jī)，生成教育內(nèi)容。