馮德輝

摘要：只有科學(xué)地分析高職語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，準(zhǔn)確定位定量，改進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，走出語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，自覺(jué)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能改變高職語(yǔ)文目前面臨的尷尬處境。

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文教學(xué)；改進(jìn)策略

高職語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，但目前在大多數(shù)高職院校中，它卻面臨著邊緣化的危機(jī)，有著深厚民族文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課程為什么會(huì)出現(xiàn)如此舉步維艱的困局?筆者認(rèn)為，目前高職語(yǔ)文課程定位不明、定量不當(dāng)、教法固定、評(píng)定單一，是造成語(yǔ)文課程處境尷尬的重要原因。

一、定位要準(zhǔn)確

從語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展軌跡我們可以看到，無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，工具性都是語(yǔ)文課程的第一性質(zhì)特征。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)文課程的教育思想和教學(xué)體系也在不斷地發(fā)展和完善，但萬(wàn)變不離其宗，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位都離不開(kāi)工具性這一基本方向。然而，現(xiàn)在不少高職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，淡化工具作用，認(rèn)為高職語(yǔ)文的重點(diǎn)是提高學(xué)生的人文素質(zhì)與熏陶學(xué)生的職業(yè)道德。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

眾所周知，“人文”的概念是相對(duì)于自然科學(xué)的概念存在的，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、民俗、文學(xué)與藝術(shù)等等都屬于人文類(lèi)學(xué)科。人文性質(zhì)不是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不是語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科能獨(dú)自承擔(dān)完成的。如果我們把人文性質(zhì)看成是語(yǔ)文學(xué)科的第一性質(zhì)，那就顯示不出這門(mén)課程與眾不同、不可或缺之處，‘高職語(yǔ)文課程就會(huì)因此喪失它在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性、工具性的獨(dú)有地位，變得可有可無(wú)、不被重視。由此看來(lái)，高職語(yǔ)文課程的定位是不能以“人文性”為核心的。至于有人提到定位于道德教化的泛政治化性質(zhì)，則離語(yǔ)文課程的教學(xué)宗旨更遠(yuǎn)。

現(xiàn)實(shí)情況也需要我們更注重語(yǔ)文的工具性作用。筆者隨機(jī)調(diào)閱了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文50余篇，找不到一份沒(méi)有錯(cuò)別字、沒(méi)有語(yǔ)病或者語(yǔ)言表述過(guò)關(guān)的論文。這說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文基本能力明顯不夠，學(xué)生需要語(yǔ)文課程，需要提高寫(xiě)作能力、語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。這就要求高職語(yǔ)文課程必須以語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具性為定位，以深層次母語(yǔ)能力教學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程的教學(xué)功能。華羅庚說(shuō)過(guò)：“不管文理，都要學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要?！碧K步青也曾說(shuō)：“語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的?！眱晌粩?shù)學(xué)大師的說(shuō)法，對(duì)高職院校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程應(yīng)該是最有說(shuō)服力的。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生不是不需要語(yǔ)文了，而是我們的語(yǔ)文課該講什么、怎么講的問(wèn)題。

從理論層面上看，語(yǔ)文教育包括兩方面內(nèi)容，一方面是應(yīng)用性的，培養(yǎng)語(yǔ)文技能；另一方面是人文性的，培養(yǎng)人格素質(zhì)，在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高他們的母語(yǔ)情感和文學(xué)審美能力。從實(shí)踐角度上看，前者是第一性的，但如果不與后者結(jié)合，那么語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)流于枯燥而失去教學(xué)陣地。由此，我們可以把高職院校語(yǔ)文課程定位如下：在工具性原則指導(dǎo)下，以提高學(xué)生科技應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力、提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)、開(kāi)拓學(xué)生的人文視野、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力等為主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的公共基礎(chǔ)課程。通過(guò)明確高職語(yǔ)文的課程性質(zhì)和課程定位，使人們意識(shí)到高職語(yǔ)文對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅十分重要，而且不可或缺，從而實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文從選修到必修、從邊緣到核心課程的轉(zhuǎn)變。

二、定量要適當(dāng)

1教學(xué)時(shí)數(shù)要適量。目前開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的高職院校，課程安排一般是一個(gè)學(xué)期，一周4課時(shí)，總共70課時(shí)左右，課時(shí)明顯不能滿(mǎn)足新時(shí)期高職語(yǔ)文教學(xué)的需要。在新的高職語(yǔ)文課程定位原則下，建議高職院校應(yīng)把語(yǔ)文課程確定為基礎(chǔ)性質(zhì)的公共必修課，教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，每周教學(xué)以4課時(shí)為宜。如果確因課時(shí)緊張，不能增加高職語(yǔ)文的課堂教學(xué)時(shí)間，可以通過(guò)以下兩條途徑彌補(bǔ)：一是配合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，增加與語(yǔ)文有關(guān)的選修課程，為學(xué)生提供充足而多樣的開(kāi)放式課程體系；二是實(shí)行高職語(yǔ)文的課外自主學(xué)習(xí)制度，學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)容由學(xué)生自己把握，但必須有安排、有評(píng)價(jià)、有落實(shí)，不能流于形式。

2教學(xué)內(nèi)容適量。我國(guó)文化博大精深，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，我們不可能面面俱到。根據(jù)高職語(yǔ)文課程的定位，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)部分：一部分是以科技與應(yīng)用文體為主的閱讀與寫(xiě)作能力教學(xué)；另一部分是提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力與開(kāi)闊文化視野的深層次能力教學(xué)。

通過(guò)上述內(nèi)容的教學(xué)，一是讓學(xué)生感受科技領(lǐng)域的發(fā)展變化，在潛移默化中學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)科技語(yǔ)言的特點(diǎn)與風(fēng)格，提高對(duì)科技語(yǔ)體的語(yǔ)言敏感度，學(xué)會(huì)運(yùn)用科技語(yǔ)體表達(dá)個(gè)人的科學(xué)觀點(diǎn)與見(jiàn)解，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言將自己的創(chuàng)造與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可視聽(tīng)的材料，拓寬高職學(xué)生科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的文化視野，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)造的思維意識(shí)。二是借助優(yōu)秀的人類(lèi)文化作品，向?qū)W生進(jìn)行正面的、積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，在有意的點(diǎn)撥或無(wú)意的評(píng)講中，讓學(xué)生吸收先進(jìn)的人文理念，建樹(shù)正確的人生觀念，培養(yǎng)優(yōu)良的人格品質(zhì)。

三、教學(xué)無(wú)定法

有了準(zhǔn)確定位，有了課時(shí)保證，還必須有相應(yīng)配套的教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)，否則，課程的定位將成一紙空文。準(zhǔn)確的課程定位為建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)模式提供了正確的方向，而科學(xué)合理的教學(xué)模式，又是課程定位得以良性運(yùn)行的有效保障。

目前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的主要誤區(qū)就是，打著人文素質(zhì)教育的大旗，以提高學(xué)習(xí)興趣為理由，一味遷就學(xué)生，而不注意去引導(dǎo)與糾正，棄語(yǔ)文課程本身目標(biāo)于不顧，對(duì)于學(xué)生只有在語(yǔ)文中才有可能關(guān)注的科學(xué)語(yǔ)言的使用、學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作問(wèn)題一言而代，卻大講作者生平瑣事，講小說(shuō)內(nèi)容，講新聞故事，講科技動(dòng)態(tài)，講身邊趣聞，大加拓展，天馬行空，交流互動(dòng)，氣氛頗佳，課堂上熱熱鬧鬧，課后卻忘得無(wú)影無(wú)蹤。語(yǔ)文教學(xué)的主題被拋得越來(lái)越遠(yuǎn)，語(yǔ)文本身的特點(diǎn)被沖淡甚至被忽略，語(yǔ)文課變成了綜藝課，大大阻礙了高職語(yǔ)文教育功能的發(fā)揮，降低了高職語(yǔ)文的教學(xué)效率，成為高職語(yǔ)文教育改革的絆腳石。也正因?yàn)槿绱?，我們不得不承認(rèn)，學(xué)生在高職階段語(yǔ)文能力幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，一些學(xué)生甚至不明白為什么要在高職開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。專(zhuān)業(yè)課教師在閱讀學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)，常常質(zhì)問(wèn)學(xué)生：你們語(yǔ)文老師怎么教的?這不能不觸痛我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的神經(jīng)。如果因?yàn)橹匾曊Z(yǔ)文的人文性、思想性，而忽視了它的工具性，將語(yǔ)文課上成綜藝課，失去了語(yǔ)文課本身的意義和價(jià)值，就會(huì)使高職語(yǔ)文走上邊緣化的懸崖。高職語(yǔ)文教學(xué)面臨目前這樣非常尷尬的局面，捫心自問(wèn)，我們語(yǔ)文教學(xué)工作者是有責(zé)任的。

針對(duì)高職語(yǔ)文的改革需求與學(xué)生的語(yǔ)文水平狀況，依據(jù)新時(shí)期高職語(yǔ)文的定位要求，語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該少一分浮躁，多一些靜思，要能忍受做學(xué)問(wèn)的枯燥，關(guān)注語(yǔ)言本身，關(guān)注知識(shí)傳授。教學(xué)方式方法可以多種多樣，諸如我們經(jīng)常提到的評(píng)點(diǎn)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、小型課題教學(xué)、情景模擬、課堂話題訓(xùn)練等手段，均可運(yùn)用

于高職語(yǔ)文教學(xué)中。要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，借助課件或視頻材料，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與學(xué)生的注意力。要有針對(duì)性地布置學(xué)生作一些寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用的能力，力求提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能更好地運(yùn)用語(yǔ)文能力從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，建議加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與檢查。要求學(xué)生利用課余時(shí)間，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展閱讀，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重，列出學(xué)生課余閱讀書(shū)目。對(duì)文學(xué)名著，可不限定閱讀數(shù)量，也不必布置附加作業(yè)；對(duì)學(xué)術(shù)論文，建議每2周閱讀一篇，要求做讀書(shū)筆記或者撰寫(xiě)提綱。對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生也可提出閱讀要求，自由選擇閱讀內(nèi)容，只需要求每學(xué)期上交一篇閱讀摘記或?qū)W術(shù)小論文即可，在寫(xiě)作練習(xí)中檢驗(yàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的技能，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文積累經(jīng)驗(yàn)。

四、評(píng)定要科學(xué)

不能僅以期末考試，一考了之，而應(yīng)采用一門(mén)多考、分段測(cè)試等靈活多樣的綜合考核方式進(jìn)行，通過(guò)口試、筆試、語(yǔ)言模擬、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)的測(cè)試，盡可能公允地反映被試者的語(yǔ)文水平。

第一，考核時(shí)最重要的是要看其應(yīng)用知識(shí)的能力。盡管不大可能把所有的學(xué)生都放在真實(shí)的工作環(huán)境中加以評(píng)估，但只要有條件，我們應(yīng)盡可能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在沒(méi)有這種條件的情況下，我們也應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，盡可能客觀地考核學(xué)生的能力。在創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境時(shí)，不僅要環(huán)境相似，更要?dú)夥障嗨啤＠?，我們?cè)谟媚M招聘會(huì)的形式考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力時(shí)，第一次在教室進(jìn)行，一個(gè)教師對(duì)全班學(xué)生，學(xué)生輪流自薦、回答問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)；第二次在辦公室進(jìn)行，由兩位陌生老師主考，每次一名學(xué)生參考，結(jié)果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學(xué)生到了辦公室居然語(yǔ)無(wú)倫次。由此可見(jiàn)，神似的模擬環(huán)境能更真實(shí)地測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐水平。

第二，要善于以小型“課題研究”方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用。通過(guò)這類(lèi)課題的研究，讓學(xué)生把一定階段所學(xué)內(nèi)容加以整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收。小型“課題研究”應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完某一系列內(nèi)容后進(jìn)行，盡可能與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行“課題研究”過(guò)程中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。例如在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完實(shí)用文寫(xiě)作知識(shí)后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的計(jì)算機(jī)人才”之類(lèi)的課題進(jìn)行一次調(diào)查研究，活動(dòng)結(jié)束后要求學(xué)生上交計(jì)劃、總結(jié)、課題報(bào)告等，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)方案。以小型“課題研究”方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、綜合及運(yùn)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其效果是傳統(tǒng)考試方法無(wú)法比擬的。

第三，要增加畢業(yè)論文的語(yǔ)文評(píng)分因素。對(duì)畢業(yè)論文除專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)要求外，還應(yīng)該提出書(shū)寫(xiě)方面的語(yǔ)言文字表達(dá)要求，要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文給出語(yǔ)文層面上的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

在全球文化不斷融合碰撞的情況下，母語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。作為高職語(yǔ)文教師，我們首先應(yīng)該圍繞語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，滿(mǎn)足學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作的需要，然后再結(jié)合其他課程，實(shí)施人文素質(zhì)教育。這樣，高職語(yǔ)文課程才能走出目前面臨的教學(xué)困局。