何靈杰

閱讀作為從文學作品中提取、加工和運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”，向來居于語文4大能力之首。因此，引導學生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在語文教學中至關重要。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

引導學生在理解上下功夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性

新近的閱讀理論研究表明，在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深處，在整體性思考的基礎上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見解，從而用準確的語言表現(xiàn)出來。

在閱讀教學中，注重引導學生把自己當作一個研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標準答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點火花，教師都應予以肯定和表揚，以便激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。筆者在要求學生理解《孔乙己》的主題時，大多數(shù)學生都以為其揭露了封建科舉制度的罪惡，鞭撻了丁舉人之類地主豪紳的冷酷與暴虐。這種說法當然是無可非議的，但有學生認為其揭示了孔乙己缺乏適應社會的能力，學會生存才是今天學習這篇小說后應得到的啟示。還有學生認為孔乙己被周圍的人嘲笑，這種現(xiàn)象不正常，應從中吸取教訓，對弱者要有同情心，讓世界充滿愛。所有這些觀點，筆者都給予了鼓勵與肯定。事實上，這些理解恰是學生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。它不僅讓學生透徹理解了小說的主題，而且讓學生懂得了做人的道理，從而培養(yǎng)了學生思考問題的創(chuàng)造性。

指導學生在表達上努力，鍛煉表述問題的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學生運用語言文字進行思維表達是閱讀教學的另一個重要內(nèi)容。將閱讀成果轉(zhuǎn)化為有聲語言，用語言文字去描述事物、表達思想，所進行的講、說、寫等活動即是“表現(xiàn)”。學生閱讀理解文章后，讓他們自己口頭解決問題，也是鍛煉和提高學生創(chuàng)造變現(xiàn)力的有效途徑。

教師要創(chuàng)設條件，引導學生自覺地在這些活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生良好的思維習慣，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學習《大自然的語言》時，教師可首先設疑：本文是怎樣把研究“大自然的語言”的科學——物候?qū)W，這門復雜的學科用準確的語言和清晰的條理介紹清楚的？學生必然會整體把握，注重課文的融會貫通，準確說出文中的說明方法。然后再問學生：你還能用其他哪些說明方法說明一種事物？試述一例。學生就會轉(zhuǎn)移思維，積極探求。這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強了學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。因此，“表述”其實也是一種快速創(chuàng)造。

激勵學生主動思想，培養(yǎng)寫作思維的創(chuàng)造性

著名教育家葉圣陶說：“教材無非是個例子”。閱讀課文，理解分析文章，都是為了從多方面積累素材，提高自己的寫作能力。教師在指導學生閱讀時，應注意學生想象力的培養(yǎng)。

課文中的人物神態(tài)、教學情節(jié)、場面氣氛、未盡之情都可成為學生想象創(chuàng)造的例子。如閱讀《我的叔叔于勒》后，可以要求學生展開聯(lián)想的翅膀，想象如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們的表情將如何？據(jù)此寫一篇作文，鼓勵學生大膽想象。再如朱自清的《背影》生動細膩地刻畫了父親去買橘子時又笨又胖的身子爬鐵路、上月臺的情景。閱讀這一情節(jié)后，可利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，勾起沉淀的記憶，寫作一個關于“我父親的故事”。這樣，既激發(fā)了學生的想象力，開闊了學生的視野，又促進了學生寫作能力的提高，無疑極利于培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造性。

總之，閱讀教學是一個非常靈活、廣闊無垠的創(chuàng)新天地。教師應該始終以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓他們在閱讀理解的過程中，充分展示自己的個性，使帶有個性的創(chuàng)新意識寫作閃亮登場?！白寣W生都跳起來摘果實，讓跳起來的學生都摘到果實”。

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學）