王慧敏

課前預習是在老師講課之前學生自學新課內(nèi)容的一種學習方式，通過預習初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點，是課堂教學的預備性學習，是學習活動的一個起始環(huán)節(jié)。在語文教學中，老師通常會要求學生在學習新課前進行預習，但傳統(tǒng)的預習內(nèi)容僅限于課文，老師的指導性不明顯，部分學生處于被動學習或應付學習的狀態(tài)。這學期我嘗試用前置性學習來代替預習，實踐效果較令人滿意，它主要有三方面的優(yōu)勢。

一、目標明確，學習效果優(yōu)于預習

傳統(tǒng)的預習內(nèi)容是教科書，前置性學習是學習課文內(nèi)容和相關(guān)資料。就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。一般性預習雖然可以“因人而異”，但由于總的目標不明，學生大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。前置性學習則是在目標指導下的自主學習，學生在預習中始終指向既定的目標，方向明確，學習的重點難點一目了然，自主學習的效果也大大提高。

布置學生進行前置性學習，我都是提前一周把整個單元的學習目標給學生，讓他們利用一周的時間自學。學生有目標在手，就可以根據(jù)各種學習目標隨時提前學習，而且可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進行多元化的學習，從而取得字詞、成語、觀察、閱讀、調(diào)查等預習成果。如十一冊第一組課文，我給了學生三個目標：1. 自學每課生字詞，達到會寫并理解詞意。2. 熟讀課文，畫出課文中能突出景物的特點的詞句，感受課文的語言美，并背誦每篇課文中自己最喜歡的二到三個句子。3. 查找描寫桂林和大興安嶺的文章，了解這兩個地方的景物特色、風土人情等，作好摘錄。如果有能力則閱讀其他兩篇描寫祖國美麗風光的文章，體會作者在描寫上的特色。學生在拿到目標后就開始自學，一周后上課檢查，生字聽寫答對率在60%以上，理解意思在80%以上，學生70%能說出課文描寫景物的特點。由于課文都在前一周學習過，因此在上課時學生表現(xiàn)相當活躍，紛紛把自己所學的知識、所查找的資料展示出來，一改以往教師為主的課堂氣氛，教學目標達成度大大提高。

二、凸顯學生學習的主體性，以學定教

前置性研究給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。前置性研究是在沒有教師的具體指導下學生感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性、自主性。前置性學習不僅是教會學生預習，也不僅僅是讓學生養(yǎng)成預習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構(gòu)建學習組織。讓學生既要自我學習、自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化。從而增強學生合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。學生學習的主體性得到凸顯。

在課前有目標的學習中，學生通過自學，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的掌握，而對于一些學生在自學中解決不了的問題，可以放在課堂上重點解決，這樣就能更好地確定教學內(nèi)容和重點。如十一冊第八組課文，這是學生第一次接觸古文。在布置學習目標時，我要求學生多讀課文，讀通讀順，并可以借助注釋理解課文意思。到了上課時，發(fā)現(xiàn)大部分學生對照課后注釋，基本能說出課文的主要內(nèi)容。但學生畢竟是初次接觸文言文，文言文與現(xiàn)代文相比在詞語、句式等方面還是差別較大。學生在讀的時候較難正確地斷句，對一些文言文中的常用詞如“之”等，為何會一字多義等，學生普遍還是很迷茫。針對學生的學習狀況，我授課時就把重點定在正確斷句朗讀，通過讀幫助理解句意；重點把課文中“之”在不同句子中的不同意思羅列出來，讓學生對比學習。由于在授課時避開了學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，重點學習學生尚未掌握的內(nèi)容，一來學生學習興趣較濃，二來教學目標明確，先學后教，以學定教，學習效果也大大提高。

三、充分激活教學資源，重組教材，構(gòu)建精彩課堂

語文教材本身存在一定的可動態(tài)性，學生在前置性學習中，除了自學教材本身，還可以學習與教材有關(guān)的其他內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進行組合，構(gòu)成新的學習內(nèi)容，這大大豐富了教材。重組時，盡量利用學生手頭現(xiàn)有的文章或推薦經(jīng)典作品，讓學生有機會接觸大量作品。

如第十二冊第三組課文，大多是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，文章內(nèi)容涉及到大量古代文學作品，如四大名著等。在前置性學習中，我給學生布置了一個閱讀任務(wù)，閱讀自己喜歡的與課文內(nèi)容相關(guān)的原著中的其他故事，通過閱讀加深對課文的理解。在一周的學習中，學生紛紛閱讀這些古代文學作品，有的閱讀原著，有的閱讀改寫本。不管是閱讀哪種版本，學生都掌握了大量與課文背景有關(guān)的內(nèi)容。在上課時，我先讓學生將自己的閱讀內(nèi)容或體會在班上介紹，學生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，再加上他人的介紹，這樣就等于把課文讀厚讀重，自己的理解進一步提高。在課堂中不再是老師的一言堂，而是學生的主動學習，積極展示，共同探討。學生在課堂上找到自己熟悉的喜愛的事物，或者說，自己喜愛的東西具有與課程的聯(lián)系性。因為有了前置性學習的基礎(chǔ)，在課堂上教材只是引子、話題，留有空間，學生可由此生成新的內(nèi)容，使一篇變多篇，使課堂內(nèi)容十分豐富生動，煥發(fā)出無限精彩。

四、學生前置性學習的步驟設(shè)想

1. 朗讀全文，標出段落。

2. 通過查字典和聯(lián)系上下文學習生字詞，并理解意思。

3. 標劃重點詞（課文中反復再現(xiàn)的詞，對表達中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子）。

4. 概括文章主要內(nèi)容，用一句話概括文章文意。讓學生說出文章大意，不僅可以鍛煉學生的概括能力，還可以培養(yǎng)學生篩選信息的能力。

5. 搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學生較遠的人或事）。

6. 文本解讀。三步閱讀法：第一、用生活解讀文本，再現(xiàn)文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學習積累文中的知識；第三、讓文本服務(wù)生活，體會作者態(tài)度與情感。

7. 精彩句段背誦（重視學生的積累）。