李中民　李世平　張華麗

摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育在我國興起和發(fā)展雖然只有短短的十來年，但職業(yè)院校的數(shù)量和在校生人數(shù)已占據(jù)高等教育的半壁江山。由于職業(yè)教育的超常發(fā)展和職業(yè)教育教學資源的準備不足之間的矛盾，致使職業(yè)教育又好又快發(fā)展受到諸多制約，其中最大的瓶頸問題是教師質(zhì)量問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；多媒體教學；遠程教育資源

教師是學校教育的第一資源，教師教學水平的高低，直接影響到教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至決定學校生存和發(fā)展的命運。高等職業(yè)教育不同于普通高校的學科教育，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而這種人才的培養(yǎng)應(yīng)突出以下幾點：一是培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞生產(chǎn)一線的實際需要加以設(shè)計；教材開發(fā)和課程設(shè)置，強調(diào)傳授職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和普適性能力，依據(jù)崗位設(shè)課程，而相對減少了對學科理論的追求和對未知領(lǐng)域的研究；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式采用工學交替、產(chǎn)學結(jié)合，實踐性教學環(huán)節(jié)占總學時一半以上；三是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法，常常采用項目導向，任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)在教師的設(shè)計引領(lǐng)下，學生心、手、腦并用，教、學、做合一，身體力行獲取知識和技能。正因為這些特點，所以職業(yè)院校的教師，絕不等同于普通高校的教師，其教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學能力、科研方向，必須融入職業(yè)教育中，必須與實踐緊密結(jié)合。這就使得職業(yè)院校教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)，突破職業(yè)技術(shù)瓶頸，讓其從普教過渡到職教的教師迅速成長為優(yōu)秀職教工作者，最有效的方法就是燒好“三把火”，開好三個“處方”，做好“三點”工作。

一、燒好“三把火”

第一把火就是燒“坐不住和穩(wěn)穩(wěn)坐的猴子作風”。職業(yè)院校的教師，由普教轉(zhuǎn)職教的過程是一段艱難而痛苦的歷程，要經(jīng)歷從觀念、知識、技能、教法等諸多方面洗腦似的變革。然而面對這一變革，教師的心態(tài)是復雜的，有的沿襲普教定式，把職教混同普教，一成不變，四平八穩(wěn)地重復昨天的故事；有的面對全新的領(lǐng)域，心存疑慮，知難而退或心浮氣躁，隨時準備跳槽。面對這些情況，管理者首要的工作就是讓“穩(wěn)坐的”動起來，“猴跳的”靜下來，讓其對職業(yè)教育有一個明晰而清醒的認識。

第二把火就是點燃教師激情。高等職業(yè)教育在我國是一個全新教育類型，社會的發(fā)展需求和國家對職教的重視，使其建設(shè)發(fā)展有著無限廣闊的前景，充滿了挑戰(zhàn)和機遇。誰能把握先機迎接挑戰(zhàn)，誰就會成為領(lǐng)頭雁。管理者應(yīng)運用一切手段，激發(fā)教師獻身職業(yè)教育的熱情，想盡一切辦法團結(jié)、吸引一批優(yōu)秀職教骨干，組成教學研究團隊，形成合力，全身心投入職業(yè)教育事業(yè)中。

第三把火就是擎起創(chuàng)新發(fā)展的火炬。高等職業(yè)教育的發(fā)展有著自己的規(guī)律，其教學內(nèi)容，教育模式，教學方式、方法等都具有不同于普通教育的鮮明特點。管理者應(yīng)高瞻遠矚，應(yīng)作為舵手給教師指明前進的方向，作為燈塔照亮前進的航程。為學校和個人制訂不同層級、不同時段的中長期規(guī)劃和近期具體目標，精心設(shè)計實現(xiàn)目標的清晰路徑，引領(lǐng)教師扎扎實實開展工作，定期開展教學教研考核評估活動，獎優(yōu)罰劣，用榜樣的力量激勵后進奮力超

越。

二、開好“三個處方”

第一個處方，是針對職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育要求這一病癥，開好治“病”的藥方。當前職業(yè)院校師資普遍存在的問題是教師結(jié)構(gòu)不合理。生、師比（18：1）達標的背后，“雙師”素質(zhì)教師比例過小，且參差不齊。各校普遍存在大學畢業(yè)直接任教專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師偏高（50%左右）和過去從事普教未經(jīng)任何培訓直接轉(zhuǎn)職教的教師偏多的情況，而從企業(yè)引進的教師所占比例不超過10%，且大多是已退休或二線人員，精力和素質(zhì)都不是很理想，實踐教學難以落實或難以收到好的效果。知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗嚴重匱乏。專任教師中新教師多，大多是普通高校畢業(yè)生，對高職教育的特點和要求缺乏了解，教師按照普通高校學科體系去組織教學，缺少實際生產(chǎn)體驗，只能動口不能動手，職教能力差。職稱結(jié)構(gòu)不合理，高職稱分布嚴重失衡。近年來高職院校通過提高聘任條件和專門引進等途徑使師資隊伍中高級職稱比例發(fā)生了較大變化，普遍達到評估指標的合格標準（20%以上），但是，具有高級職稱的教師大部分是公共課或基礎(chǔ)課教師，專業(yè)課教師所占比例過低，實踐課教師更是鳳毛麟角。針對這些不合理現(xiàn)象，各校應(yīng)制訂切實可行的規(guī)劃，以建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊為重心，務(wù)實地開展外聘、引進和內(nèi)、外培訓工作，用制度約束和激勵政策，雙管齊下，下猛藥，力爭在最短時間內(nèi)消除這些不合理現(xiàn)象。

第二個處方，針對職業(yè)院校教師不適應(yīng)職業(yè)教學這一病癥，開好營養(yǎng)方。職業(yè)教育打破了“課本、課堂軸心”的教學定式，而使知識教學由課堂、課外向社會延伸，實踐操作由實驗室向?qū)嵱柺摇⑸a(chǎn)車間轉(zhuǎn)移，知識的傳遞和接力向素質(zhì)和技能傾斜。在全新的任務(wù)面前，高職教師的“先天營養(yǎng)不良”暴露無遺。如何從駕輕就熟的課堂教學向理論與實踐教學并重發(fā)展，需從下列幾方面補充“營養(yǎng)”：一是認真學習，轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立“以就業(yè)為導向”“增強學生職業(yè)能力”的課改理念；二是深入開展師德師風建設(shè)，切實提高教師的憂患意識、責任意識、服務(wù)意識、學習意識；三是參加骨干教師培訓和教師下車間實踐鍛煉，增進其對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗；四是改進教學方法，融教、學、做為一體；五是改革評價辦法，增加實踐操作和社會評價的分值比重；六是結(jié)合專業(yè)實際，研究開發(fā)適合市場需求的高職課程和配套實訓教材。通過上述“進補”，使教師逐步熟悉和適應(yīng)職業(yè)教育教學規(guī)律，迅速成長為崗位能手。

第三個處方，以培養(yǎng)“專業(yè)帶頭人”和“骨干教師”為目標，開好強身健體方。俗話說得好：“教師要給學生一碗水，自己必須擁有一桶水?！苯處熉殬I(yè)決定教師必須終身學習，在提高學歷、晉升職稱的同時，更應(yīng)提高教學水平，開展教學科研，使自己迅速成長為“帶頭人”或“骨干”。要實現(xiàn)這一目標，必須“突出一個核心，走出一個誤區(qū)”。突出一個核心就是要突出以開發(fā)教師的創(chuàng)造力為核心。走出一個誤區(qū)就是走出“泛職業(yè)化”教學的誤區(qū)，其表現(xiàn)為：一是把素質(zhì)教育類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程混同于專業(yè)技能課，千篇一律要求采用任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學模式，進而把職業(yè)技能訓練肢解到每一節(jié)課；二是把職業(yè)技能訓練異化為短期技能培訓；三是單一、過分強調(diào)動手能力培養(yǎng)，而漠視知識底蘊的積累，如言必談職業(yè)，教必涉技術(shù)的急功近利思想。創(chuàng)造帶來活力，走出誤區(qū)就會少走彎路。

三、做好“三點”工作

找好支撐點。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”稱職的職業(yè)院校教師標準應(yīng)清晰呈現(xiàn)在教師們面前；未來發(fā)展方向是什么，前進的動力在哪里，要讓每位教師心知肚明。每位教師只有找準了自己的位置，立足本職崗位，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，忘我工作，無論是教師本人，還是教育事業(yè)，都將有成功的那一刻。

創(chuàng)設(shè)興奮點。心理學理論告訴我們：興奮最能激起熱情和斗志，最能引起人對某一事物的關(guān)注并持久保持。喜悅來自成功，來自執(zhí)著的追求過程。學校應(yīng)創(chuàng)造一切機會，搭建各種平臺，給教師全方位展示自己能力的舞臺，讓教師們的每次努力都有結(jié)果。切實落實科學發(fā)展觀，針對教師的個性特征，給教師專業(yè)及其研究方向科學定位，讓每位教師干自己該干的事，干喜歡干的事，快樂地享受學習、工作、生活這一過程。在愉悅興奮中產(chǎn)生持久的動力。

掃除盲點。人的眼球后部視網(wǎng)膜上的一點和黃斑相鄰，沒有感光細胞，不能接受光的刺激，物體的影像落在這一點上，不能引起視覺，人們稱此點為盲點。人有所長，寸有所短。再精明的教師，教育教學中總有缺點或弱點。管理者應(yīng)主動出擊，適時引導教師與時俱進，不斷反省調(diào)整自己的學習目標、工作目標，把學習工作中的盲區(qū)清掃。

支撐點、興奮點、盲點互為關(guān)聯(lián)，依次遞進，螺旋式漸進發(fā)展，周而復始，直至達到最佳境界。

教師管理和培養(yǎng)工作是一個復雜的系統(tǒng)工程。管理者只有把準脈搏，適時有序地引導和督促教師切實開展教研教改工作，干中學，學中改，才能使教師的教學水平迅速提高。