關(guān)于教學(xué)行為分類系統(tǒng)ＶＩＣＳ的討論

楊平展　劉娟文　羅　平

摘要：我們可以通過對(duì)課堂教學(xué)過程中各種教學(xué)行為發(fā)生的概率來分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，如何有效地對(duì)教學(xué)過程中的行為進(jìn)行分類是這種分析的關(guān)鍵。本文嘗試在解析VICS分類系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過分析它的不足，提出改進(jìn)意見，并初步形成改進(jìn)后的新的VICS分類系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：VICS；教學(xué)行為；行為分類

一、教學(xué)行為概率分析及行為分類系統(tǒng)的引入

課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了課堂教學(xué)過程，該“系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)”由師生教與學(xué)行為的不斷發(fā)生而產(chǎn)生，因此課堂教學(xué)系統(tǒng)具有多變性、多樣性和模糊性。長期以來，對(duì)該系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程（即教學(xué)過程）的評(píng)價(jià)主要依賴于聽課人的感受，導(dǎo)致相當(dāng)多的研究工作基本上停留在主觀定性描述的水平，有失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

為了對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行客觀和定量的分析評(píng)價(jià)，我們可以對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間各種教與學(xué)行為進(jìn)行記錄并統(tǒng)計(jì)每一種行為發(fā)生的概率，從行為概率的分布就可以客觀地、定量地反映該課堂的基本狀態(tài)，只要記錄和計(jì)算的規(guī)則是明確的，對(duì)課堂狀態(tài)的反映就不會(huì)受評(píng)價(jià)者主觀因素的影響。

例如，某堂課的行為記錄數(shù)據(jù)是：“教師指示”這一行為概率很大（98%），其他行為概率都很?。ɡ塾?jì)2%），我們從這一數(shù)據(jù)可以對(duì)該教學(xué)過程作出客觀的分析和評(píng)價(jià)：這樣的課堂自始至終只有教師的講解而幾乎沒有任何其他教學(xué)行為，毫無疑問這是一堂灌輸式的教學(xué)。如若“教師提示”行為概率較大，則反映為啟發(fā)式教學(xué)。

在諸如上例的分析研究中，我們首先需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間各種教與學(xué)行為進(jìn)行分類，為此，很多學(xué)者提出了自己的分類系統(tǒng)，比較著名的分類系統(tǒng)有Flandrs分類系統(tǒng)和VICS（Verbal Interaction Category System），其中VICS分類系統(tǒng)在國內(nèi)的影響更為廣泛。

VICS分類系統(tǒng)是基于教師和學(xué)生的言語行為而提出的，但我們認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅由教師和學(xué)生的語言行為構(gòu)成，因此，VICS分類系統(tǒng)并不能完全記錄課堂中的所有教學(xué)行為，因而也不利于課堂教學(xué)的全面分析。本文嘗試在解析該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過分析它的不足，提出改進(jìn)意見，形成改進(jìn)后的VICS分類系統(tǒng)。

二、VICS分類系統(tǒng)解析

教師、學(xué)生語言行為的分類有很多種不同的方法，但VICS分類系統(tǒng)（Verbal Interaction Category System，語言互動(dòng)分類系統(tǒng)）是進(jìn)行教學(xué)過程中語言分析的一種標(biāo)準(zhǔn)的分類系統(tǒng)，它將教學(xué)過程中教師與學(xué)生的語言行為適當(dāng)?shù)貏澐譃?0類，具體如表1。

教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生間以語言進(jìn)行信息傳遞的過程，教學(xué)過程可以通過教師與學(xué)生言語序列的記錄來表述。VICS分類系統(tǒng)是一種課堂語言行為分類系統(tǒng)，從它分的10種語言行為可以看出，它是從教師與學(xué)生兩個(gè)角度來進(jìn)行分類的。不難看出，基于VICS的分類系統(tǒng)基本上可以將課堂教學(xué)過程中的語言行為客觀、定量地記錄下來，有效地表述和評(píng)價(jià)教學(xué)過程。但這10種行為中，表象相似的語言行為之間的區(qū)分是非常重要的，如果使用者對(duì)其沒有準(zhǔn)確的界定，那么采集到的數(shù)據(jù)就不會(huì)真實(shí)，所作出的教學(xué)分析就不那么科學(xué)了。表1中每列均為一組表象相似的語言行為，極易混淆，在此筆者進(jìn)行如下解析：

1.“提示”與“指示”

教師的提示：指對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)性的語言，比如學(xué)生在回答問題或者是上臺(tái)操作時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)果而表現(xiàn)出的語言行為。教師的提示是建立在學(xué)生思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。

教師的指示：指類似于講解和指導(dǎo)的語言，比如教師告訴學(xué)生該做什么，教學(xué)生一步步地去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；如對(duì)某個(gè)問題的講述。教師的指示主要建立在自身思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上。

2.“狹義提問”與“廣義提問”

教師的狹義提問：指教師提的有唯一正確答案的問題。比如說“中國的首都在哪里？”

教師的廣義提問：指教師提的有多種可選答案的問題。比如說“誰是最可愛的人？”

3.“接受”與“拒否”

教師的接受：指教師對(duì)學(xué)生的回答完全認(rèn)可。

教師的拒否：指教師對(duì)學(xué)生的回答不認(rèn)可或不完全認(rèn)可。比如教師認(rèn)為學(xué)生的回答不正確或不是很全面。此行為有時(shí)還可以應(yīng)用于為拓展學(xué)生思維與判斷能力，對(duì)正確的回答故意加以否定，啟發(fā)學(xué)生的自我評(píng)判。

4.“反應(yīng)、應(yīng)答”與“發(fā)言”

“學(xué)生向其他學(xué)生的反應(yīng)”“學(xué)生向教師的應(yīng)答”：指學(xué)生在聽到教師或其他同學(xué)的問題或言論后所表現(xiàn)出的言語行為，是一種被動(dòng)行為。

“學(xué)生向教師的發(fā)言”與“學(xué)生向其他學(xué)生的發(fā)言”：指學(xué)生向教師或其他同學(xué)講述自己的觀點(diǎn)或看法，是一種主動(dòng)行為。

三、對(duì)VICS分類系統(tǒng)的改進(jìn)意見

分析Verbal Interaction Category Sys- tem，我們認(rèn)為VICS是一種基于語言的互動(dòng)分類系統(tǒng)，然而，課堂教學(xué)中并不僅僅只有教師和學(xué)生的語言行為，它還有很多非語言行為。并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂中逐漸出現(xiàn)了新的信息技術(shù)工具，教學(xué)過程中除了師生用語言表達(dá)傳遞信息外，還會(huì)在操作信息技術(shù)工具時(shí)傳遞信息，因此，VICS分類系統(tǒng)并不能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂完整地記錄下來。因此急需對(duì)VICS分類系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，來完整地記錄課堂情景，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

1.VICS分類系統(tǒng)在體態(tài)語行為中的拓展

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中教學(xué)信息的發(fā)送與接收要通過語言交際與非語言交際的方式來完成。師生面對(duì)面的交際中，非語言交際占的比重相當(dāng)大，它對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可低估的影響。美國舉止形態(tài)專家洛弗將非語言的效用概述為：它可以引起學(xué)生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容，它可以補(bǔ)充、加強(qiáng)甚至代替語言，使之更加明確、有力；以非語言行為伴隨語言行為，可以使學(xué)生接近語言信息的同時(shí)，看到生動(dòng)的形象，便于理解和記憶。

在教學(xué)中，師生的非語言行為主要表現(xiàn)為體態(tài)語。體態(tài)語是一種可以表達(dá)感情、傳遞一定信息的行為動(dòng)作，是非語言交際的一種重要手段。體態(tài)語又稱身勢(shì)語、身體語或行為語。教師在教學(xué)中，除了以自己的有聲語言來完成教育教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)通過得體的體態(tài)語來配合，以加強(qiáng)有聲語言的教育作用，更好地完成教學(xué)工作。

據(jù)此，教師的提示、指示、提問、接受與拒否均應(yīng)包含一定程度的體態(tài)語的行為表達(dá)，如點(diǎn)頭或搖頭、手勢(shì)或眼神，而不局限于語言。學(xué)生的反應(yīng)或應(yīng)答也是如此。

2.對(duì)VICS分類系統(tǒng)課堂行為類別的擴(kuò)充

（1）教師的課堂組織與管理行為。 教師的課堂組織與管理行為不同于教師的指示、提示、提問、接受與拒否，其言行不直接作用于教學(xué)內(nèi)容，看似與教學(xué)無關(guān)，卻是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生的思考與練習(xí)行為。學(xué)生的課堂思考（或練習(xí)），即利用課堂教學(xué)的部分時(shí)間進(jìn)行思維活動(dòng)或技能訓(xùn)練，它在教學(xué)過程中占有非常大的比重，在感知、理解、鞏固、應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)有著不可或缺的重要作用，還便于師生建立融洽的感情關(guān)系，發(fā)揮非智力因素在教學(xué)中的積極作用。

（3）多媒體的使用。隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂的一大特色。多媒體課件能夠用生動(dòng)形象的圖像、聲音、文字動(dòng)畫，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，有利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生思維，有助于學(xué)生的技能訓(xùn)練和發(fā)展。多媒體系統(tǒng)的交互作用，能形成一個(gè)全方位的信息場(chǎng)，使學(xué)生在人機(jī)交互過程中感受到一種真實(shí)感、親切感，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在這種條件下，獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)行為中不可或缺的一部分。當(dāng)主要以多媒體傳遞教學(xué)信息時(shí)，課堂行為將被定義為多媒體行為。

3.改進(jìn)后的VICS分類系統(tǒng)——V&BICS

綜上所述，教學(xué)過程不僅僅是一種語言傳遞過程，但由于VICS分類系統(tǒng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的因素，不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂。筆者根據(jù)解讀的結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及多種教學(xué)模式，對(duì)VICS分類系統(tǒng)進(jìn)行一定的修改和補(bǔ)充如表2。

基于VICS改進(jìn)的課堂教學(xué)行為，分類系統(tǒng)可表述為：V&BICS分類系統(tǒng)（Ver- bal & Behavioral Interaction Category Sys- tem）。我們認(rèn)為，V&BICS分類系統(tǒng)能夠更完整地表達(dá)課堂教學(xué)活動(dòng)，更準(zhǔn)確地通過對(duì)課堂教學(xué)過程中各種教學(xué)行為發(fā)生的概率來對(duì)教學(xué)過程作出客觀的、定量的分析和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，可基于對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)有關(guān)信息進(jìn)行定量的分析、處理、研究，使人們對(duì)教學(xué)過程有一個(gè)更深入更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。而這種分析方法是依賴于行為分類系統(tǒng)的。

通過上述對(duì)VICS分類系統(tǒng)的分析與探討，我們相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與量化分析手段的提高，課堂教學(xué)信息的量化分析與評(píng)價(jià)將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并能更客觀、更合理、更科學(xué)地對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供有力的技術(shù)支持。

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