劉玉芹

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-344-01

從教8年,發(fā)現(xiàn)目前初中美術(shù)教材中所包含的內(nèi)容非常豐富,如果呆板的從第一課學習到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認知、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的教學目標充分的完成。所以老師和學生只能在這一課到另一課;這一知識到另一知識之間奔波。這對于一些知識性強、延伸能力寬廣的教學內(nèi)容來說,就會使之失去了它應有的突破空間。這不僅局限了教學內(nèi)容與教學手段的施展,更是極大的阻礙了學生課外美術(shù)活動的開發(fā)與相關內(nèi)容的展開。對于學生自學能力的培養(yǎng)是相當不利的。在各地教師的教學研究聽課、公開課活動中常常會遇見許多學生無法在課內(nèi)把作業(yè)完成。這樣的教學只適應于以往那種以簡單的美術(shù)知識和技能為目標的教學活動或滿足一些簡單的美術(shù)即興創(chuàng)造教學。但是對于今天推行的素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)學生的研究、探索、創(chuàng)新,以及學會學習等能力的教學活動來說,顯然是不適應的。

為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術(shù)改革為試點,進行了大膽的嘗試。

1.研究教材大綱,選擇教學內(nèi)容,以某一個或幾個內(nèi)容為重點,從教師備課開始抓起,針對不同年齡段的學生生理、心理特點以及美術(shù)教學規(guī)律來組織教學。在具體教學中熟練掌握教學的方法,理解并發(fā)散教材的含義,把握教學中的重點、難點,結(jié)合學生實際情況運用教師自身條件設計出合適的教學方案。并在課堂事實中運用有效的教學手段不斷努力提高教學質(zhì)量,以取得有效的教學效果并在課外活動中使美術(shù)教學得到延伸,擴大學生的學習知識領域,豐富學生的精神生活彌補課內(nèi)的不足。

2.學生根據(jù)自己喜歡的專業(yè)進行選修。上課時選擇專業(yè)教室進行上課、學習。使學生在選修的過程中建立單元意識。在理解教學內(nèi)容的前提下學習、計劃、研究和思索、解決問題。在香港中小學美術(shù)作業(yè)展覽中你會發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)旁邊都有一本活頁夾,其中存放著學生在完成這一作業(yè)時所做的文案。比如:一件中學生服裝設計的作業(yè),在其文案中包括:服裝設計知識、不同風格服裝資料的收集與說明,自己服裝設計稿與設計意圖、最終的作業(yè)效果、作業(yè)的體會或小結(jié)等。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像以往那么完整或獨立,也未必包含以往單課程的全部內(nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破以課程為單位的教學方式,將一課內(nèi)容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體。這樣有利于各學習領域的相互融合,更有利于教學內(nèi)容與教學手段的拓展與深化。而學生經(jīng)歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時間,學生的作品比原來的有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設計上,在作品的品質(zhì)發(fā)展上同樣也產(chǎn)生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識也發(fā)生了變化。由此可見,要想使得教學內(nèi)容得到發(fā)展就必須在學生積極參與中進行。讓學生主動的把學習帶到生活中去,在探索、思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題吸收知識。

以中學美術(shù)初二年級的《體積與空間住中的生命》為例。從教科書的內(nèi)容、重點、難點,以及目標的分析,僅僅利用2-3課時是不可能完成的。而教材中,教學目標更是多達四點,所以我深入分析教學大綱,結(jié)合學生自身的美術(shù)水平,對課題進行重新定位;以泥為主,了解泥的特性、泥的文化,制作簡單的泥藝。同時將學段的課時數(shù)調(diào)整為7課時,讓學生有時間來學習、探索。

“單元化教學”是以“某一主題單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設計的教學形式,合理分配每一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點和練習,使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色,使學生的知識掌握更系統(tǒng)、更深入,并從中培養(yǎng)學生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識和能力,充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢”。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像那么完整或獨立,也未必包含以往單課中的全部內(nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破 以課為單位的教學方式,將一課的內(nèi)容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體,這樣既有利于各學習領域的相互融合,更有利于教學內(nèi)容與教學手段的拓展與深化。而學生在經(jīng)歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的比較時間,學生的作品不原來的更加有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設計上,在作品的品質(zhì)發(fā)展張同樣也產(chǎn)生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識與肯定也發(fā)生了變化。