在我們的語文教學(xué)中，讀的訓(xùn)練是很不夠的，差生的出現(xiàn)許多是由于不重視讀造成的。如果會(huì)讀，要記的就會(huì)記住，差生也就會(huì)更少。因此，語文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境

在教學(xué)實(shí)際中，教師要拓寬語文朗讀渠道，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我們應(yīng)以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生營造豐富多彩的語言環(huán)境。為此，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

首先，從生物學(xué)的角度來說，朗讀產(chǎn)生的語言對語言中樞神經(jīng)的刺激會(huì)產(chǎn)生條件反射，讀得越多刺激越多，條件反射就會(huì)加強(qiáng)，記憶就越深刻，教師要幫助學(xué)生突破自身心理圍墻，使他們敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，不管聲音悅耳動(dòng)聽，還是沙啞滯澀，不管是清凈的書齋，還是喧囂的鬧市，皆可誦讀，沉醉其中，還誦讀一個(gè)自在寬松的環(huán)境，讓人人都能自由地支配誦讀，樹立“朗讀，我能行”的信心，注意自我改造語言環(huán)境。

其次，樹立“大語文觀”，即以教材為依據(jù)，把日常正常生活當(dāng)作語言大教材。生活離不開語文，語文離不開生活，語文知識源于生活而最終服務(wù)于生活。從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，吸引學(xué)生注意力，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活處處有語文，使學(xué)生感受到語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生回到實(shí)際生活的情景中去模仿、體驗(yàn)、感知，使具體的語言環(huán)境推動(dòng)語言感覺的形成。很多時(shí)候，光靠個(gè)人死記硬背是艱難而短暫的。相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

第三，在學(xué)生中開展閱讀活動(dòng)，尤其不可輕視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在閱讀過程中，學(xué)生往往不知道如何去理解作者的思路，不懂如何去感悟作者所表達(dá)的情感，那是因?yàn)槿鄙僖欢ǖ拈喿x方法。如果教給學(xué)生的閱讀方法，他們會(huì)讀得更好。上導(dǎo)讀課是一種行之有效的閱讀指導(dǎo)方法，能引起學(xué)生走近文本，走近作者，與文本發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，能讓學(xué)生舉一反三，將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于別的書籍的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣

朗讀能訓(xùn)練學(xué)生正確的語言語調(diào)、適度的節(jié)奏感。早讀氣氛好，學(xué)習(xí)效果就好；早讀氣氛不好，學(xué)習(xí)效果相對差一些，語文早讀狀況與語文學(xué)習(xí)是成正比關(guān)系，早讀是朗讀教學(xué)的重要組成部分，因此，我特別重視早讀，自始至終抓好早讀。

抓好早讀，要求學(xué)生早讀時(shí)，人人張口，發(fā)音清晰，適度適中，語調(diào)正確，聲音響亮，否則，就起不到應(yīng)有的效果。初一學(xué)生在早讀時(shí)，有的讀不出聲音來，有的干脆不讀，在一定程度上影響了全班朗讀語文的積極性。針對這個(gè)問題，我就及時(shí)地深入到學(xué)生中去，了解情況。然后，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育，強(qiáng)調(diào)了朗讀的好處。只有多讀方能曉悟，掌握書本要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績，繼而達(dá)到欣賞的高度。朗讀熟練了的內(nèi)容，聽、說、寫起來就會(huì)運(yùn)用自如。言教不如身傳。在早讀中，教師最好帶頭朗讀，這樣不僅可以提高自身的朗讀水平，還能給學(xué)生起到模范帶頭作用，搞好整個(gè)班的早讀氛圍。我還堅(jiān)持每個(gè)早讀與學(xué)生一起在課堂里指導(dǎo)他們朗讀，經(jīng)常領(lǐng)讀課文，每天設(shè)一位同學(xué)輪流值日，記載早讀情況，評出最佳學(xué)生，使學(xué)生分分秒秒讀、記，這對鞏固復(fù)習(xí)、提高口頭表達(dá)能力大有裨益。還要注意長期堅(jiān)持，千萬不能淺嘗輒止，一曝十寒，否則將一事無成。

三、抓好課堂內(nèi)外的朗讀

根據(jù)朗讀的意義與實(shí)施的手段可分為課內(nèi)朗讀和課外朗讀。

在課堂教學(xué)單詞中，我采用了多種方式讓學(xué)生讀：領(lǐng)讀、自讀、個(gè)別讀、集體讀、分組讀……在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得集體朗讀，分組朗讀，是較好的朗讀方法。

集體朗讀便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)朗讀的聲音嘈雜不齊，表明部分學(xué)生在朗讀上有困難，教師要適時(shí)穿插講解和領(lǐng)讀，然后重新開始朗讀。教師還需要注意每個(gè)學(xué)生的朗讀表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有困難的學(xué)生。

學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，后進(jìn)生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯(cuò)音，對個(gè)別難讀的句子，多領(lǐng)讀幾遍尤為重要。我們班級采用了分組朗讀法。分組讀可以討論讀，差生可以把不會(huì)讀的提出來，好的會(huì)讀的同學(xué)當(dāng)“小老師”，不會(huì)讀的學(xué)生注意力非常集中地跟讀幾遍以后，不會(huì)讀的人越來越少，直到?jīng)]有。

朗讀能提升語文寫作水平。中學(xué)生要能夠?qū)懗鼋滩膬?nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，不可能寫出符合各種文體要求的文章。因此，我在課堂教學(xué)中，緊緊抓住范文的朗讀與背誦，因?yàn)榻滩睦锏膶υ捄臀恼露际堑湫偷拇砦捏w。范文會(huì)讀會(huì)背以后，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，布置了適合學(xué)生口味的寫作題，許多學(xué)生從開始不會(huì)寫，慢慢仿學(xué)課文寫，在仿學(xué)中提高了學(xué)生的寫作水平。

教師除了授課中的朗讀之外，課外還可以通過組織故事會(huì)、演講會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，同時(shí)充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等，盡可能地?cái)U(kuò)大訓(xùn)練空間。我經(jīng)常從網(wǎng)上下載相關(guān)資料，每天上課前給學(xué)生欣賞朗讀；每周選取一篇優(yōu)美文章或語言精練規(guī)范的語段要求學(xué)生背誦。通過朗讀和背誦，可以積累并儲(chǔ)存大量的語言素材；可以擴(kuò)大視野，增長見識，動(dòng)員眼、口、耳等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高語文的綜合能力。

李君生，語文教師，現(xiàn)居浙江東陽。