讓語文課堂真正地走進(jìn)新課程

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。課堂活潑生動(dòng)，閃爍著師生智慧的火花。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)某些課堂上也存在著一些問題，值得我們深思。

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，笑聲不斷，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)不是作秀，注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)才是我們的追求，語文課應(yīng)該返璞歸真。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。

二、過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏遠(yuǎn)引導(dǎo)

新課改提倡教師充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際操作中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)。的確，新課改提倡賞識教育，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)嗎？強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并不代表對學(xué)生放任自流，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”，“促進(jìn)德、智、體、美和諧地發(fā)展”。

三、討論積極而思維膚淺，深度不夠

課堂上，舉手積極與否，是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學(xué)生便齊刷刷地舉起手。如老師提出有難度的問題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。但聽學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽的呢？本來，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動(dòng)，是心理資源的互補(bǔ)與共享，可缺少了傾聽，還稱得上是“交流”嗎？還有一種現(xiàn)象是：學(xué)生擁有大量的教學(xué)參考書，上課時(shí)學(xué)生的完美回答甚至連老師都有點(diǎn)望塵莫及。這種機(jī)械的回答代替自身的領(lǐng)悟理解，造成課堂上缺乏應(yīng)有的人文個(gè)性。不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書，教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。對話方式單一，整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的正確的、深層次的“對話”狀態(tài)中去，獲得真知。因而，我們要養(yǎng)成善于傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在新課改中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程，才能實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。

張鳳卿，語文教師，現(xiàn)居山東淄博。