前不久,有幸欣賞了江蘇句容市教研室陳玨老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課。整節(jié)課大氣磅礴,疏密有致,粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬,密處不透風(fēng)。60分鐘完成了80分鐘的教學(xué)任務(wù),容量大,方法活,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之高,令人嘆服。綜觀這節(jié)課,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、詞語教學(xué)得“法”
詞語是構(gòu)成古詩詞的基本單位,學(xué)生要想走進(jìn)古詩詞描寫的意境,就必須“沉入詞語的感性世界”。因此,在古詩詞教學(xué)中,詞語教學(xué)就是一扇門,就是一條引領(lǐng)孩子走進(jìn)詞作的通道。本節(jié)課的詞語教學(xué),步步有理念,招招有思想,處處顯智慧。
⑴觀察部首,理解“翁”和“媼”
片段一:
師:你覺得這首詞中哪些字、詞需要提出來和大家一起討論?
生:翁
師:“翁”是什么?請大家看這個(gè)字的上面,“翁”字上面是一個(gè)“公”字,也就是說“翁”指的是——
生:老公公。
生:老爺爺
師:“媼”字左邊一個(gè)“女”字,它就是指——
生:老婆婆,老奶奶
師:“翁媼”就是——
生(齊):白發(fā)蒼蒼的老年夫婦。
陳老師充分利用了漢字的表意功能,讓學(xué)生觀察“翁”和“媼”的部首猜測其意思,將原本復(fù)雜的問題簡單化,使抽象的詞義形象化,學(xué)生“猜”得興趣盎然,平凡的課堂上充分展現(xiàn)出師生不平凡的智慧。
⑵“請君入甕”,比較“剝”和“削”
用比較的方法理解詞語意思比較常見,而像陳老師這樣比較“剝”和“削”卻極不常見——
生(質(zhì)疑):“剝”是什么意思?
師:誰知道?
生:剝就是把東西的皮去掉。
師:對了,比如說去香蕉皮,叫——
生:剝香蕉。
師:去花生的殼叫——
生:剝花生。
師:去桔子皮叫——
生:剝桔子。
師:去蘋果皮叫——
生:剝蘋果。(眾笑)
師:(對著一名學(xué)生)蘋果皮你會剝?。繎?yīng)該怎樣?
生:蘋果皮要削。
師:你知道“剝”和“削”的區(qū)別嗎?
生:削需要利用工具,而剝不需要。
師:對啊,你說得太好了!
對于“剝”字的理解,當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出“剝就是把東西的皮去掉”時(shí),陳老師并沒有急于糾正學(xué)生理解上的偏差,而是引領(lǐng)學(xué)生說出“去花生殼叫剝花生”,“去桔子皮叫剝桔子”,從而引出“去蘋果皮叫剝蘋果”,學(xué)生茅塞頓開——原來“剝不需要工具,而削需要利用工具”。一切是那樣清新流暢,一切又是那樣水到渠成,一切都在預(yù)料之中,可又出乎我們聽課教師的預(yù)料之外,于平淡之中顯現(xiàn)出精彩。
⑶放飛想象,解讀“相媚好”
“相媚好”是《清平樂·村居》的傳神之筆,也是陳老師本節(jié)課教學(xué)的傳神之筆。教學(xué)首先從“媚”字組詞開始,在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,陳老師又補(bǔ)充了“媚音”、“媚態(tài)”、“媚語”為學(xué)生想象“相媚好”做好了鋪墊?!斑@里寫兩位老人‘醉里吳音相媚好,會有哪些‘媚音‘媚態(tài)‘媚語呢?”將課堂推向了高潮。起初,學(xué)生稍有些拘謹(jǐn),在陳老師的巧撥妙點(diǎn)下,孩子們扮演老夫婦漸漸打開了話匣子——
生:(用低沉的聲音說)老伴啊,我們以前吃了很多苦,現(xiàn)在可以享享清福啦。
生:老伴啊,看看我們?nèi)齻€(gè)兒子,大兒子多勤勞,二兒子多能干,小兒子多可愛啊。
生:老伴啊,我家二兒子這么會編織雞籠,可以拿到街市上去賣,能改善家里的生活呢?。ū娦Γ?/p>
師:你這個(gè)老翁很有經(jīng)濟(jì)頭腦?!皨嫛币部梢哉f說啊?
生:老頭子啊,當(dāng)年我那么漂亮,每個(gè)人看到我都夸。現(xiàn)在都老了,不美了哦。(眾笑)
師:懷念美麗的青春,真是一個(gè)宋丹丹啊。
生:我那時(shí)候也是一個(gè)帥哥,現(xiàn)在頭發(fā)也白了,背也駝了。(眾笑)
師:又一個(gè)趙本山來了。
生:老頭子,我們的小兒子已經(jīng)長大了,該給他找個(gè)學(xué)校,讓他讀讀書了。
生:老太婆啊,你看大兒子也不小了,該給他找個(gè)老婆了。(眾大笑)
師:從他們的交流中,你感受到這一家人生活得——
生:很幸福。
生:很甜美。
孩子們煞有介事地扮演著一對老夫婦,坐在茅屋前,帶著酒意聊天,此情此景,讓我們看到了田園生活的美好與祥和。作者在字里行間流露的對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然、恬靜的生活之向往,經(jīng)學(xué)生動情的演繹,洋溢于每一個(gè)人的心間。再加上陳老師恰如其分地點(diǎn)撥、評價(jià)和引領(lǐng),讓課堂情趣盎然,使得在場的每一個(gè)人都切身體驗(yàn)到了作者思想情操之深邃,仿佛沉浸其中,接受心靈的洗滌。整個(gè)課堂都洋溢在鄉(xiāng)村田園生活的靜謐和美好之中,令人流連忘返,身心沉醉。
2、朗讀指導(dǎo)得“效”
張?zhí)烊粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!比~老也言:“教學(xué)語文課本,幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目,就是好好地讀,讀得好,就可以深切地傳出課文的思想感情,同時(shí)就是領(lǐng)會它的思想感情?!崩世蕰?,是本節(jié)課永恒的經(jīng)典。教學(xué)中,沒有對詞作進(jìn)行無味的分析,而是以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟環(huán)境的優(yōu)美,品悟人物的幸福、勤勞和可愛,感受田園生活的恬靜與美好,最終達(dá)到積累語言、運(yùn)用語言的目的。
⑴詞牌入手,奠實(shí)朗讀的基調(diào)
陳老師板書課題后,沒有直接讓學(xué)生理解“清平樂”和“村居”的含義,而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象——由“村居”想到了什么,學(xué)生的心田里自然想到了碧綠的草地、清澈的小河、歡快流淌的小溪、裊裊的炊煙,萌生了“涼爽”與“愜意”。而后,陳老師告訴學(xué)生“‘清平樂是詞牌名,這種詞牌給人清新、平和、舒暢的感覺”,然后讓學(xué)生靜下心輕輕地讀這首詞,從而奠定了詞句朗讀的情感基礎(chǔ),使得學(xué)生的朗讀“未開言”而“先有情”。
在學(xué)生正確、流利地朗讀之后,陳老師又讓學(xué)生談?wù)剬Α扒迤綐贰比齻€(gè)字的體會——
師:“清平樂”這個(gè)詞給你什么樣的感覺呢?
生:我仿佛聽到一首音樂。
師:一首什么樣的音樂呢?
生:(一時(shí)語塞)
師:(指著“清”左邊)這是——
生:水
師:有水的地方給你什么樣的感覺?
生:清涼舒適。
生:這是一首清靜平和的音樂,給人一種舒適的感覺。
師:讀一讀這首“清平樂”
生:(讀得很美,很柔)
師(小結(jié)):看來,有了豐富的想象,一個(gè)普通的詞也會變得有靈性,有生命,也變得就活起來了。
這里,陳教師始終圍繞著詞牌名做文章,讓學(xué)生讀懂詞了牌名,也讀出了詞作的韻味和意境,學(xué)生的朗讀漸漸入情入境,課堂也漸漸步入了佳境。
⑵范讀引路,讀出詞作的韻律之美
古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風(fēng)格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,兒童都很喜歡。本課教學(xué),陳老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)情,在孩子們領(lǐng)悟深刻但卻朗讀不到位時(shí),教師及時(shí)通過聲情并茂的范讀,把詞的內(nèi)在情境外化,讓學(xué)生感受到了《清平樂·村居》的意蘊(yùn),接下來學(xué)生的朗讀便饒有興味,詞句獨(dú)有的韻律之美,在孩子們動情、有致的朗讀聲中靜靜流淌著。
⑶層層推進(jìn),浸潤學(xué)生的心靈
古詩詞是整體的藝術(shù),是意向和氛圍的精靈。很多精妙的意蘊(yùn),只是一種說不出來的感覺。對于小學(xué)生來說,他們的生活閱歷與理解感悟能力都有限,想要深層次地讀懂古詩詞是有一定難度的。為了進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村田園景色的靜謐,教師先引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵景物展開想象,再借助音樂渲染促使學(xué)生入情入境,然后通過描寫“茅檐”的古詩句引入將學(xué)生的的身心浸潤在美麗迷人的田園之中,使得學(xué)生的朗讀也如登山一般,不斷展現(xiàn)出異樣的風(fēng)景。最終,孩子們那情意濃濃的讀書聲簡直成了心與心的呼喚,情與情的相牽,思與思的碰撞,神與神的交融,每一顆心靈都完全敞開了溫馨的懷抱去盡情地?fù)肀оl(xiāng)村田園。在這層層推進(jìn)的過程中,學(xué)生還詞作以畫面,還詞作以旋律,還詞作以意象,享受到閱讀的韻味和意境,享受到閱讀所帶來的激情、酣暢和愉悅。
3、資源開發(fā)得“益”
時(shí)下,所有的語文教師都注重教材資源的開發(fā),借以豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,促使學(xué)生走近文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。我們舉首可見公開教學(xué)中課課有拓展、處處有資源,“一拓就無邊無際、無始無終、無法無天”。然而,在陳老師執(zhí)教的《清平樂·村居》這一課中,我們看到教材資源的開發(fā)是理性的、是謹(jǐn)慎的,是對提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有益的。
⑴專家評論,喚起學(xué)生的閱讀期待
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),是一種探求未知的渴望,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)得以有效展開的前提。本課教學(xué)中,陳老師巧妙地引用了歷代詞家對《清平樂·村居》的評價(jià),把課堂置于一個(gè)廣闊的文化背景之下,既傳授了知識又傳承了民族的文化。
詞學(xué)家胡云翼的評價(jià)——“這首詞環(huán)境和人物是一幅極勻稱自然的圖畫,老和小寫得最生動?!P剝蓮蓬已是‘無賴的形象化?!敝庇^平白地把《清平樂 村居》精妙之處展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,再加上陳老師發(fā)人深思的導(dǎo)語“湖南才子胡云翼為什么這樣說呢?俗話說,好茶需要慢慢飲,好詞需要細(xì)細(xì)品。下面我們就細(xì)細(xì)評來,用我們的想象去品出詞中的意趣”,有效地引發(fā)了學(xué)生對詞作的環(huán)境和人物探究的欲望。
“中華書局”對詞作的評點(diǎn)——“這首詞可以說是一幅農(nóng)村素描,它寫得清新活潑,寥寥幾筆就勾畫出溪流、茅舍、一家老小的生活情境,使人仿佛身臨其境?!毙蜗笊鷦拥匕选鞍酌琛睂懽魇址ㄦ告傅叵?qū)W生道來,似有一語點(diǎn)醒“夢中人”之感,有效地降低了學(xué)生理解和探究“白描”手法的難度,也為學(xué)生運(yùn)用白描寫法進(jìn)行仿寫做好了鋪墊。
同時(shí),這兩處教學(xué)資源的開發(fā)和利用也使得課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合顯得那么流暢自然,看似平平常常,實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。
⑵巧妙鏈接,促進(jìn)學(xué)生掌握詞作的表達(dá)手法
《清平樂·村居》在我們每個(gè)人的心中仿佛是一幅絢麗多彩的畫,是一曲委婉動聽的歌,是一段綿長不絕的情。然而,陳老師的教學(xué)并沒有停留在讓學(xué)生得此“意”的基礎(chǔ)之上,而是注重引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會并運(yùn)用詩詞獨(dú)到的“白描”方法,讓學(xué)生既得其“意”,又得其“法”。“白描手法”對于六年級的學(xué)生來說,理解有一定難度,陳老師引入了《漢樂府·相逢行》一詞——
大婦織綺羅,中婦織流黃,小婦無所為,挾瑟上高堂。
學(xué)生在反復(fù)的誦讀中深入地領(lǐng)會了“白描”的寫作方法,然后再運(yùn)用“白描”描述自己的生活,就顯得水到渠成了——
生1:《清平樂 家居》 生2:《清平樂 家居》
窗明幾凈,屋檐高大,
菊花隱隱馨。 門口青青樹。
秋日合家敘親情, 生活過得很美滿,
歡樂怎舍得停?看了誰不羨慕?
爸爸一臉得意,媽媽廚房燒飯,
媽媽鼓嘴生氣。爸爸在外上班。
最惱小兒頑皮,就數(shù)我最安靜,
攪亂一盤好棋。書房里面看書。
生3:……
學(xué)生的語言雖然是秩嫩的,但這卻是孩子們心田里流淌出來的天籟之音,是世界上最優(yōu)美最動聽的樂曲。這都是陳老師層層鋪墊,層層引導(dǎo)的結(jié)果。如此教學(xué)既活化了學(xué)生存儲的語言,又詩化了學(xué)生的心靈,學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了切實(shí)提升,工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
⑶簡介作者,架起課內(nèi)外聯(lián)結(jié)的橋梁
辛棄疾戎馬一生,飽受刀兵之苦?!肚迤綐贰ご寰印芬环矫?zhèn)鬟_(dá)出他對田園生活的向往,另一方面也寄托了他期盼消除戰(zhàn)亂,讓人民過上安定生活的美好理想。但學(xué)生受到自身閱讀和認(rèn)識的限制,對詞作的解讀難免會出現(xiàn)誤差。課的結(jié)尾,陳老師明知故問:這首詞描寫的是一個(gè)普通農(nóng)家人的生活,作者辛棄疾為什么會如此向往呢?學(xué)生有的說是因?yàn)檫@家人生活很和睦,有的說是因?yàn)檫@家人生活很幸福……很明顯,學(xué)生對作者的理解有些偏差,此時(shí)陳老師及時(shí)“出手”,通過課件出示關(guān)于作者辛棄疾的介紹——
課件出示:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝,那時(shí)南宋的大部分江山被金人占領(lǐng),因此辛棄疾從小就立志平定中原,收復(fù)河山。正當(dāng)辛棄疾雄心勃勃、壯志凌云的時(shí)候,軟弱無能的南宋小朝廷一味的向金人求和。主和派還排擠打擊辛棄疾,把他發(fā)配到江西上饒一個(gè)偏僻的小鄉(xiāng)村。在這個(gè)小鄉(xiāng)村,辛棄疾一呆就是二十年。辛棄疾滿腔熱血,一生卻再也無法施展抱負(fù),在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一位六十七歲的老人僵臥病榻,高呼:殺賊!殺賊!然后悄然離世。
學(xué)生自讀資料后,恍然大悟,明白了詩人辛棄疾的內(nèi)心世界——
生:因?yàn)樾翖壖蚕蛲@種幸福安寧的田園生活。
生:因?yàn)樗M?dāng)時(shí)所有的人都能過著幸福的生活。
生:辛棄疾不希望打仗,希望過著與世無爭的生活。
師:在那樣一個(gè)動亂的年代,詩人多么向往這樣居有定所,安居樂業(yè)的生活?。《嗝聪Ml(xiāng)村人家的生活永遠(yuǎn)不被外界打擾。辛棄疾的心聲從八百年前的宋代傳來,這聲音是清平的,讓我們再次記住這首“清平樂”。
生:(齊讀詞,緩緩的,意味悠長的)
師:課后,請同學(xué)們收集有關(guān)辛棄疾的資料,相信大家對辛棄疾一定會有更深的認(rèn)識。
陳老師的一段辛棄疾的介紹在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)立體的、豐滿的民族英雄形象,有助于學(xué)生理解詩詞、理解作者,同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)辛棄疾、研究辛棄疾的欲望。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的期盼走進(jìn)教室,又帶著學(xué)習(xí)的沖動走出教室,使得課堂不再是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“驛站”。
朱紅甫,語文教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。