陳賢湖

摘要：本文描述了課堂教學(xué)中“不和諧”現(xiàn)象及其危害性，分析了產(chǎn)生“不和諧”現(xiàn)象的原因，提出了避免“不和諧”現(xiàn)象產(chǎn)生的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：“不和諧”現(xiàn)象：教學(xué)策略

新課程呼喚教學(xué)和諧。教學(xué)和諧就是堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)動(dòng)態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，自我成長(zhǎng)，自我完善。

一、課堂教學(xué)“不和諧”現(xiàn)象及其危害性

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的和諧，才能使教學(xué)效率取得最大化。反之，則會(huì)不同程度的影響教學(xué)效率。下面是一位新教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)片段。師(抄題并敘述)：某mRNA中含有1200個(gè)核糖核苷酸，由它控制合成的蛋白質(zhì)中最多有多少個(gè)氨基酸?

眾學(xué)生：有400個(gè)氨基酸。

師(滿意地)：回答正確。看來(lái)大家對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容已經(jīng)掌握了。

甲生(一學(xué)生突然站起來(lái)質(zhì)疑)：老師，我認(rèn)為這個(gè)答案不正確，應(yīng)該是399個(gè)氨基酸。因?yàn)楹颂呛塑账嶂兄辽儆腥齻€(gè)是決定終止密碼的。

師(先是驚訝，后遲疑不決地)：對(duì)，你說(shuō)的對(duì)，是399個(gè)氨基酸。

乙生(又一學(xué)生突然站起來(lái)質(zhì)疑)：老師，我認(rèn)為正確的答案是398個(gè)氨基酸。因?yàn)檫€應(yīng)考慮起始密碼。

……學(xué)生紛紛議論教室一片嘩然。

師(愕然，看了看參考答案，堅(jiān)定地)：正確答案是400個(gè)，你們不要鉆牛角尖了。

這時(shí)教室安靜，空氣凝固似的，質(zhì)疑的學(xué)生紅著臉，委屈地低下了頭……

(評(píng)析：這是由于教師備課不充分，給的命題不完備引起的，甲生，乙生的解答都很好，應(yīng)予以肯定，并把這種師生互動(dòng)引向積極的方向發(fā)展，不能將他們視為鉆牛角尖，加以指責(zé)，引發(fā)教與學(xué)的“不和諧”。)

南于課堂“突發(fā)事件”使正在進(jìn)行中的課堂教學(xué)出現(xiàn)信息傳輸障礙或中斷，并由此影響課堂教學(xué)效果的“不和諧”現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，妨礙了學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，使整堂課的教學(xué)進(jìn)展受到影響，而且破壞了原本良好的教學(xué)氣氛和課堂紀(jì)律，使整堂課的教學(xué)效果大打折扣。還可能失去對(duì)學(xué)生能力和情感培養(yǎng)的契機(jī)，造成難以彌補(bǔ)的損失。產(chǎn)生經(jīng)常性的“不和諧”現(xiàn)象不僅會(huì)大大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還會(huì)影響教師的威信和在學(xué)生心目中的形象，引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的不信任，甚至?xí)?dǎo)致師生之間的矛盾沖突。

二、產(chǎn)生課堂教學(xué)“不和諧”現(xiàn)象的原因

把課堂教學(xué)看作一個(gè)傳遞信息的系統(tǒng)，那么構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的基本要素有三個(gè)：教師、教學(xué)媒體、學(xué)生。三要素不僅相互作用行使著各再的教學(xué)功能，同時(shí)制約著整個(gè)信息系統(tǒng)的發(fā)展，任何一個(gè)要素出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的不暢——出現(xiàn)課堂教學(xué)“不和諧”。下面就這三個(gè)要素出現(xiàn)障礙的原因做一些分析。

1、教師方面

(1)教師備課不充分

本文例舉《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)片段中出現(xiàn)教學(xué)“不和諧”，就是原于教師備課不充分。又如：一位教師在組織《基因表達(dá)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，有這樣一道題：“一個(gè)用N標(biāo)記的雙鏈DNA分子在含有N的培養(yǎng)基中連續(xù)復(fù)制兩次后，所得的后代DNA分子中含N和“N的脫氧核營(yíng)酸單鏈數(shù)之比是( )?！苯處煼治鋈缦?，一個(gè)用N標(biāo)記的雙鏈DNA分子在含有N的培養(yǎng)基中連續(xù)復(fù)制兩次后，形成4個(gè)DNA分子，共8條單鏈，按DNA半保窩復(fù)制的特點(diǎn)，其中原始的含N的單鏈有2條，6條是新合成的含t4N的單鏈，故答案是1：3。這樣的分析有近一半學(xué)生不能理解，教師再分析一遍，約有二成學(xué)生還是不能理解，于是教師改用色筆圖解如圖1：

改用此方法學(xué)生一看便明白。教師在課后反思中道出：這是因?yàn)槠浔救藗湔n不充分，沒(méi)有運(yùn)用形象的直觀教學(xué)法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的“不和諧”。

(2)教師的專業(yè)功底不厚

①教師課堂上出語(yǔ)誤。如：學(xué)生把生長(zhǎng)激素說(shuō)成生長(zhǎng)索，呼吸作用說(shuō)成呼吸等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)并當(dāng)堂指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生驚訝地說(shuō)：老師，您是這樣教我們的呀?于是“不和諧”現(xiàn)象自然發(fā)生了。②教師板書不規(guī)范。一堂生物練習(xí)課上，教師抄寫了幾道練習(xí)題，下面有同學(xué)大聲叫起來(lái)，“老師，你的字寫得這么草，讓我們?cè)趺纯吹枚?”教師覺(jué)的很尷尬，自嘲解圍。這課堂出現(xiàn)的“不和諧”。當(dāng)然是原于教師的板書不規(guī)范。③教師現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟。課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，如果運(yùn)用不當(dāng)，照樣會(huì)出現(xiàn)課堂“不和諧”。

(3)教師缺乏課堂隨機(jī)應(yīng)變能力

在一個(gè)氣氛非常良好的課堂教學(xué)中，當(dāng)你無(wú)意中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)在專心看小說(shuō)時(shí)，你肯定非常生氣。此時(shí)你是停下課來(lái)當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲呵斥這位同學(xué)，還是悄悄地走到他身邊敲一下桌子繼續(xù)講課?明智的做法應(yīng)是選擇后者，因?yàn)檫@不僅達(dá)到了你的目的(希望每個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽課)，同時(shí)避免了課堂教學(xué)的“不和諧”。這就是教師處理課堂危機(jī)的智慧，即教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。

(4)教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的理解和包容不夠

教師若只習(xí)慣于盯著學(xué)生缺點(diǎn)，狠狠批評(píng)，嚴(yán)肅懲戒，有時(shí)甚至妄下斷言，課堂教學(xué)“不和諧”就自然時(shí)常要發(fā)生的。

2、學(xué)生方面

(1)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異

認(rèn)知基礎(chǔ)主要是指認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)好，一聽便知，一看便懂，學(xué)的輕松，課堂上這部分學(xué)生很可能“無(wú)事可做”，出現(xiàn)教學(xué)“不和諧”。有的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差，很容易在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)生障礙，出現(xiàn)教學(xué)“不和諧”。

(2)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)不到位

有的學(xué)生認(rèn)為生物在理科中是最容易學(xué)的一門學(xué)科，只要臨考時(shí)記一記就能得高分，平時(shí)可以不聽課；有的學(xué)生自學(xué)習(xí)生物以來(lái)成績(jī)一直不好，因而對(duì)生物課不感興趣。種種原因都有可能造成生物課堂上對(duì)老師的講課或師生互動(dòng)中不予配合，從而引發(fā)課堂教學(xué)的“不和諧”。

(3)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題

有的學(xué)生上生物實(shí)驗(yàn)課非常興奮或總是談?wù)摬恍?，課堂出現(xiàn)紀(jì)律渙散，影響教師的教學(xué)；有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)矛盾，引發(fā)口角，直至爭(zhēng)吵；有的學(xué)生不滿老師的教學(xué)方法或老師的批評(píng)，與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等引發(fā)教學(xué)“不和諧”。

3、教學(xué)媒體方面

客觀的，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)突然斷電，多媒體設(shè)備無(wú)法使用，實(shí)驗(yàn)試劑的質(zhì)量問(wèn)題，造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等等，引發(fā)課堂教學(xué)“不和諧”；主觀的，老師課前實(shí)驗(yàn)器材帶不全，操作的不當(dāng)使多媒體設(shè)備發(fā)生故障，實(shí)驗(yàn)材料選擇不合理，造成實(shí)驗(yàn)失敗或效果不佳，這些也都將引發(fā)課堂教學(xué)的“不和諧”。

三、避免課堂教學(xué)“不和諧”的對(duì)策

由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，要想杜絕教學(xué)“不和諧”似乎是不可能的，但是我們可以通過(guò)努力，盡量減少“不和諧”現(xiàn)象的發(fā)生。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，組織者和參與者，可以在以下幾方面作出努力。

1、認(rèn)真、細(xì)致、深入地備課

認(rèn)真、細(xì)致、深入地備課工作，一般體現(xiàn)在五個(gè)層次：備大綱、備教材、備學(xué)生、備實(shí)驗(yàn)、備設(shè)備。備大綱，確保教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)符合大綱要求；備教材，確保教學(xué)

內(nèi)容和要求體現(xiàn)教材的特點(diǎn)；備學(xué)生，確保教材內(nèi)容和要求符合學(xué)生實(shí)際，不超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平；備實(shí)驗(yàn)，確保課堂實(shí)驗(yàn)萬(wàn)無(wú)一失；備設(shè)備，確保教學(xué)設(shè)備正常運(yùn)行。認(rèn)真、細(xì)致、深入地備課，是避免教學(xué)“不和諧”的中心環(huán)節(jié)。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)技能

作為一名教師，扎實(shí)的專業(yè)功底是搞好學(xué)科教學(xué)的最基本條件，但在知識(shí)爆炸，信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎了。教師個(gè)人要勤學(xué)不輟，首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，少走彎路；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(zhǎng)才干。只有這樣，才容易與眼界更開闊、知識(shí)面更寬廣的學(xué)生交往并取得學(xué)生的信任，才能有效避免因教學(xué)媒體操作不當(dāng)引發(fā)課堂教學(xué)“不和諧”。

3、提高課堂應(yīng)變能力

具有較好的課堂應(yīng)變能力是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志，靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)應(yīng)變，能夠有效地防止課堂教學(xué)的“不和諧”。教師的課堂應(yīng)變能力形成，首先是建立在認(rèn)真、細(xì)致、深入的備課工作的基礎(chǔ)上；其次，教師的應(yīng)變能力是在一次次成功與失敗中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，是在不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中逐步形成的。這就要求教師既能不斷地總結(jié)自己教學(xué)中的成功與失敗，又能不斷地汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。聽其他老師的課，既要注意他們處理“意外情況”的藝術(shù)，又要提醒自己：假如自己遇到這種情況會(huì)怎樣做?平時(shí)每上完一堂課，要靜下來(lái)進(jìn)行“反思”，把那些成功或失敗的地方記下來(lái)，并加以分析，作為今后教學(xué)的借鑒。這樣的教學(xué)過(guò)程就成了訓(xùn)練自身能力的過(guò)程，久而久之，教師就能提高包括應(yīng)變能力在內(nèi)的教學(xué)能力。

4、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅有助于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且有助于師生在課堂教學(xué)中達(dá)成默契，消除和避免課堂教學(xué)“不和諧”。建立良好的師生關(guān)系，需要教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生。即了解學(xué)生的思想品質(zhì)、興趣愛(ài)好、才能特長(zhǎng)、性格特征和家庭環(huán)境；尊重學(xué)生的個(gè)性、人格和感情；對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生要理解和包容；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理發(fā)展?？偠灾處熞揽科綍r(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樹華，李洪珍，教師能力學(xué)[M]，濟(jì)南：山東教育出版社，1997