李培林

·策劃人語(yǔ)·

學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的課堂地位、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。簡(jiǎn)而言之，學(xué)案是為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的個(gè)案。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，不少教師對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)案感到困惑。為此，本刊圍繞學(xué)案的功能與設(shè)計(jì)原則、學(xué)案的基本要素和設(shè)計(jì)步驟等作些介紹，并配發(fā)案例和評(píng)點(diǎn)，以解這部分教師之惑。

研究表明，學(xué)案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。專家預(yù)言，隨著新課程改革的深入，教學(xué)設(shè)計(jì)必將進(jìn)入教案和學(xué)案并重的時(shí)代。厘清學(xué)案的功能和設(shè)計(jì)原則，將有助于教師設(shè)計(jì)出高水平的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、學(xué)案的功能

1．檢測(cè)功能。教學(xué)能否取得成功，關(guān)鍵是要了解學(xué)生已經(jīng)知道什么以及掌握到什么程度，而 “老師對(duì)孩子能力的估計(jì)，似乎落后兩年” （心理學(xué)家哈里斯語(yǔ)），學(xué)案則能克服這個(gè)弊端，幫助教師有效地洞察學(xué)生的智能現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平。一般情況下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的50%以上，通過(guò)學(xué)案的檢測(cè)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生 “不會(huì)”的部分，并調(diào)整教學(xué)幫助其解決；同時(shí)，通過(guò)學(xué)案的檢測(cè)，教師可以破譯學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而優(yōu)化其知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷提高“會(huì)的部分”的百分比。

2．導(dǎo)航功能。“ 對(duì)于學(xué)習(xí)，孩子是問(wèn)路的過(guò)客。”學(xué)生不但希望知道到哪里去，更想知道怎么去。學(xué)案中的知識(shí)鋪墊、方法銜接、問(wèn)題導(dǎo)引能為學(xué)生指明方向、厘清思路。學(xué)生循著學(xué)案的脈絡(luò)，能夠準(zhǔn)確地找出知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，目標(biāo)明確地對(duì)接新舊知識(shí)，獨(dú)立自主地移植或刷新思想方法，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移和方法整合。

3．激趣功能。課堂教學(xué)常常存在學(xué)生來(lái)不及產(chǎn)生興趣就匆匆結(jié)束的現(xiàn)象，猶如一輛旅游車帶著他們馬不停蹄地在旅游區(qū)轉(zhuǎn)悠，根本沒(méi)有時(shí)間去了解知識(shí)的內(nèi)涵，感覺(jué)就是“到此一游”。而在學(xué)案中，學(xué)生能體驗(yàn)到跨越知識(shí)陌生的興奮，激發(fā)起探索知識(shí)來(lái)龍去脈的愉悅，感受到解決問(wèn)題的快感，對(duì)知識(shí)及尋找知識(shí)的過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。

4．啟智功能。成功的課堂是有學(xué)生的智慧參與的課堂，學(xué)案則是引領(lǐng)學(xué)生智慧行動(dòng)的計(jì)劃書(shū)。在學(xué)案富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題刺激中，學(xué)生的智慧潛能得以有效開(kāi)發(fā)。在學(xué)案創(chuàng)設(shè)的討論平臺(tái)上，學(xué)生的創(chuàng)造靈感可極大地迸發(fā)出來(lái)，學(xué)案也因此成為學(xué)生靈感積累的寶庫(kù)、課堂討論的活力源泉，學(xué)生的智能也在這個(gè)更大的思維背景下得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5．對(duì)話功能。對(duì)話交流是學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)案能較好地成為學(xué)生、教師、文本三者間多重對(duì)話的橋梁。在學(xué)案中存在著明暗兩條主線，“師本對(duì)話”是暗線，“生本對(duì)話”則是明線，暗線中滲透著教師對(duì)文本的認(rèn)讀。學(xué)生潛心會(huì)文本的過(guò)程，就是師生隱性對(duì)話和思想交流的過(guò)程。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1．科學(xué)性原則。學(xué)案的科學(xué)性體現(xiàn)在確定目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)信息的完整性、真實(shí)性、系統(tǒng)性等方面。比如，數(shù)學(xué)學(xué)案理所當(dāng)然要出示數(shù)學(xué)原理，但也不能剝離歷史和邏輯，而不呈現(xiàn)思維過(guò)程和背景知識(shí)；為了教學(xué)的需要，可以突出解題方法和技巧，但不能完全忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際和實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)；學(xué)案的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明晰、規(guī)范、科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，比如在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出……”“會(huì)運(yùn)用……解決……問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)案還應(yīng)該把相對(duì)雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、層次分明的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)文本；學(xué)案設(shè)計(jì)的情境要有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和思維空間，有利于科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。

2．思想性原則。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特說(shuō)過(guò)：“智慧只在于一件事，就是認(rèn)識(shí)那善于駕馭一切的思想?！睂W(xué)生把握了思想方法，就把握了課程的實(shí)質(zhì)，就能高屋建瓴地把握知識(shí)，從而切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。思想不能僅靠聽(tīng)講獲得，也不是反復(fù)讀就讀得出來(lái)的，需要在對(duì)問(wèn)題的琢磨中去體會(huì)、去感悟、去提煉。在設(shè)計(jì)學(xué)案的問(wèn)題時(shí)，可按照“知識(shí)上直擊，方法上暗示，思維上啟迪”的策略，盡量避免在機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單模仿等淺層次上過(guò)多糾纏，力求以思維含量帶給學(xué)生一種知識(shí)上的激動(dòng)、思維上的推動(dòng)、創(chuàng)造上的沖動(dòng)。

3．操作性原則。學(xué)案的文本表述要有利于引導(dǎo)探索，具有可操作性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”，只有這樣，才能提高學(xué)生同化知識(shí)的速度，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教師還可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的興趣和愛(ài)好特點(diǎn)以及同一年級(jí)不同層次學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)不同類型的文本格式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、自我練習(xí)、自我檢查、自覺(jué)探求、能動(dòng)應(yīng)變等方面的能力得到有效發(fā)展。

4．情感性原則。美國(guó)著名心理學(xué)專家、學(xué)習(xí)問(wèn)題專家阿姆斯特朗認(rèn)為：“孩子的情感是學(xué)業(yè)能否成功的重要因素?！蓖瑯觾?nèi)容的學(xué)案，有沒(méi)有情感關(guān)懷，效果肯定是不同的。只有把理解、關(guān)愛(ài)、移情等植入學(xué)案，學(xué)生的探索旅程才會(huì)溫暖、親切、勇敢，課堂中才會(huì)有師生精神的一致性、智慧碰撞的交互性、心靈舞蹈的自覺(jué)性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，情境的設(shè)置、問(wèn)題的引導(dǎo)、知識(shí)的鋪墊都要設(shè)計(jì)精巧，既不要讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)是施舍，又要有利于他們?cè)谧灾?、自信、自尊的心理基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，并在探索中產(chǎn)生“學(xué)習(xí)期待”。 另外，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，如能展示教師自己思索和探究過(guò)程的困惑和喜悅，那么，這份真情實(shí)感的流露不但能贏得學(xué)生的信任，還能提高學(xué)生的自信心。

5．開(kāi)放性原則。學(xué)案的開(kāi)放性包括開(kāi)放的設(shè)計(jì)環(huán)境、知識(shí)內(nèi)容、思維方式、實(shí)施方案。首先，在當(dāng)今信息爆炸時(shí)代，大量的相關(guān)信息沖擊著學(xué)生的心扉，其中不乏貼近學(xué)生實(shí)際而具有教學(xué)價(jià)值的資源。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的價(jià)值取向，滿足其心理訴求，引導(dǎo)他們正確地使用媒體資源，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活地編輯加工材料，生成“問(wèn)題解決”的相關(guān)主題，完善學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)案理應(yīng)成為一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的源泉，一個(gè)人性化的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生能主動(dòng)參與其中，并積極參與知識(shí)的獲取和生成活動(dòng)。當(dāng)然，在講究信息多樣性、綜合性以及強(qiáng)調(diào)學(xué)案的民主性、主體創(chuàng)造性的同時(shí)，教師尚須注意適度性和恰當(dāng)性，克服盲目性和隨意性，以充分發(fā)揮學(xué)案的正向效用。其次，學(xué)案的開(kāi)放性還體現(xiàn)在它不但能激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方向看問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。最后，學(xué)案不是課堂作業(yè)，其完成的質(zhì)量和數(shù)量也應(yīng)該是開(kāi)放性的，要允許部分學(xué)生跳做或不做，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度、有層次，體現(xiàn)立體感、人性化，使學(xué)案的運(yùn)用成為一種自覺(jué)行動(dòng)，而不是一種硬性任務(wù)。（作者單位：江西省余干縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生

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